體育課堂評(píng)價(jià)需把握的三個(gè)度
——以浙江省九城區(qū)聯(lián)盟第二次研討活動(dòng)為例

□　岑維杰

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體育課堂評(píng)價(jià)需把握的三個(gè)度
——以浙江省九城區(qū)聯(lián)盟第二次研討活動(dòng)為例

□岑維杰

課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)。自新課改以來，體育課堂評(píng)價(jià)有了較大的拓展，構(gòu)成了以評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等為主體的評(píng)價(jià)體系，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，課堂評(píng)價(jià)的有效性直接影響到整堂課的教學(xué)效果。筆者就參加浙江省九城區(qū)聯(lián)盟第二次研討活動(dòng)后，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的有效性作了以下思考。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確度

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的瞬時(shí)反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，它是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所做出的一種情感和行為的反應(yīng)。所以評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確具體，使學(xué)生能獲得直接、正確、無歧義的反饋信息，從而根據(jù)評(píng)價(jià)指令調(diào)整自我的學(xué)習(xí)行為。

筆者統(tǒng)計(jì)了本次活動(dòng)中第一堂課教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，用“好，很好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言將近有50多次，但其中很多評(píng)價(jià)是無效的，評(píng)價(jià)的指向性并不明確?！昂谩保迷谑裁吹胤剑菏菍W(xué)習(xí)態(tài)度好還是技術(shù)動(dòng)作練習(xí)好？作為教師，應(yīng)該明確傳達(dá)出自我的意圖，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，具體落實(shí)到某一個(gè)實(shí)際的點(diǎn)上。如動(dòng)作的準(zhǔn)確、到位，如練習(xí)態(tài)度的認(rèn)真、端正等。沒有明確指向的模糊化表?yè)P(yáng)只是流于表面的虛假性評(píng)價(jià)，并沒有落到課堂教學(xué)的實(shí)處。所以學(xué)生接受的信息也是模糊化的，并沒有真正理解好的含義和指向。沒有把練習(xí)要求和規(guī)格具體化，沒有真正意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出評(píng)價(jià)。學(xué)生只知道一味地按照教師提供的練習(xí)方法練習(xí)，而教師的評(píng)價(jià)也是泛泛而談，流于形式。只有準(zhǔn)確到位的課堂評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生真正接收到來自教師的明確無誤的指令，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有藝術(shù)性和情感性，避免千人一面，要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)。這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無限，彰顯課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)價(jià)值。

二、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握度

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)正確與否也是提高課堂效率的關(guān)鍵因素之一。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的情況往往是教師課前沒有想到的，而且是一閃而過的，所以教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果也有著較大的影響。體育教學(xué)步驟是循序漸進(jìn)的，其中某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果教師沒有給予及時(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)也達(dá)不到練習(xí)的動(dòng)作要求，從而練習(xí)失去應(yīng)有的意義，教學(xué)效果也大打折扣。

在本次活動(dòng)的第二節(jié)課，教師采用較多的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅有很多肢體的評(píng)價(jià)，而且有很多激勵(lì)性的語(yǔ)言，使整個(gè)課堂氣氛一直處于高亢狀態(tài)，學(xué)生參與積極性很高，很好地發(fā)展了學(xué)生的體能維度。而教師在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握上的滯后，卻給學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)帶來偏差。在本課學(xué)生分組過障礙射門的練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生射門進(jìn)球的一瞬間，因?yàn)榻處熤唤o予了學(xué)生射門進(jìn)球動(dòng)作的高度評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在接下來的練習(xí)中，學(xué)生只在乎射門球進(jìn)了與否，很少有學(xué)生去關(guān)注運(yùn)球動(dòng)作是否正確。雖然教師在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，也對(duì)個(gè)別同學(xué)給予了指導(dǎo)，但并沒有對(duì)整組的同學(xué)給予及時(shí)正確的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致練習(xí)過后，學(xué)生在技術(shù)層面上并沒有課堂教學(xué)生成 ，沒有任何技術(shù)層面上的進(jìn)步和提高，只是無效地享受了進(jìn)球的精神愉悅。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中，出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作不正確或變形時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)整組同學(xué)進(jìn)行糾正，并適時(shí)評(píng)價(jià)。使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中不僅能體驗(yàn)到射門成功的喜悅感，而且在運(yùn)球技術(shù)上也能較好的提升。

這節(jié)課的評(píng)價(jià)手段和方法是大家一致肯定的，但真正擺在我們面前的問題是如何在教學(xué)過程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)，就是當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)就應(yīng)該及時(shí)地給予糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生適時(shí)形成正確規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作。這也正是我們面臨的課堂評(píng)價(jià)中的“瓶頸”，如果我們只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生即使沒有掌握動(dòng)作也能達(dá)成結(jié)果的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下降，甚至無效。在筆者看來，此課堂盡管評(píng)價(jià)手段和方法多樣，但不適時(shí)的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握并不是很到位，所以說這樣的課堂評(píng)價(jià)使得課堂教學(xué)并沒有在真正意義上達(dá)到體能與技能相結(jié)合的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)組織落實(shí)度

課堂評(píng)價(jià)既要準(zhǔn)確、即時(shí)，更要方式多元，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。教師巧妙地運(yùn)用學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)手段，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，但如果組織學(xué)生評(píng)價(jià)沒有落到實(shí)處，練習(xí)效果就會(huì)大大降低。

如本次研討活動(dòng)的第三節(jié)課，課中教師也采用了多樣化的評(píng)價(jià)方式，其中就有學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)。在各小組練習(xí)運(yùn)球變向突破時(shí)，教師在練習(xí)開始之前講了，一人練習(xí)，另一人防守并對(duì)練習(xí)同學(xué)做出評(píng)價(jià)。但老師沒有明確表述評(píng)價(jià)的同學(xué)該如何去評(píng)價(jià)練習(xí)者動(dòng)作的方法，所以導(dǎo)致好多學(xué)生不能作出評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)也是按照自己的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，導(dǎo)致練習(xí)效果大打折扣。反之在第二堂課中，同樣也有互評(píng)的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熅毩?xí)前先告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的點(diǎn)和如何評(píng)價(jià)動(dòng)作的要領(lǐng)，所以練習(xí)時(shí)，小組隊(duì)長(zhǎng)在運(yùn)球射門練習(xí)環(huán)節(jié)中，不斷用語(yǔ)言提醒和評(píng)價(jià)同伴的動(dòng)作，所以隊(duì)員動(dòng)作掌握得非常好。因此學(xué)生之間的評(píng)價(jià)能夠起到互相學(xué)習(xí)，互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的作用，也讓我們的課堂評(píng)價(jià)變得豐富多彩，課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到明顯的提高。

課堂的評(píng)價(jià)形式可以有教師對(duì)學(xué)生的單向性評(píng)價(jià)，也可以有學(xué)生間互評(píng)的雙向評(píng)價(jià)。教師在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候往往也安排有學(xué)生互評(píng)的雙向評(píng)價(jià)，可實(shí)際上課操作過程中卻變成擺設(shè)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而無實(shí)際教學(xué)意義。筆者認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互評(píng)，教師首先要做好學(xué)生課堂評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，如看、比、講等幾個(gè)方面的素養(yǎng)。要讓學(xué)生明確：看，看什么地方；比，對(duì)方動(dòng)作跟自己，跟教師比有什么區(qū)別；講，講什么重點(diǎn)。其次是學(xué)生對(duì)技能動(dòng)作結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)必須建立在學(xué)生已掌握或領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)的前提下，如果學(xué)生沒有一個(gè)整體的動(dòng)作印象，就談不上正確的評(píng)價(jià)了。

總之，課堂評(píng)價(jià)不僅是一門藝術(shù)，更是一把“雙刃劍”。教學(xué)過程中充滿著各種變化，發(fā)展，始料不及的情況，這就要求我們老師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要有敏捷的思維能力，極強(qiáng)的綜合能力和語(yǔ)言組織能力。要提升課堂教學(xué)效果，首先，我們教師必須在上課前要做好充分的準(zhǔn)備，把課堂評(píng)價(jià)納入教案中，針對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便在教學(xué)過程中及時(shí)而準(zhǔn)確地做出判斷和評(píng)價(jià)。其次，在教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣我們的課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)。再者，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有藝術(shù)性，課堂評(píng)價(jià)是教師教學(xué)修煉和教學(xué)智慧的體現(xiàn)。用充滿魅力的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，來吸引學(xué)生的課堂注意。

教師激情的教學(xué)和評(píng)價(jià)，學(xué)生積極地參與和練習(xí)，這樣的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂也是學(xué)生喜愛的課堂。這是技術(shù)、體能和應(yīng)用三個(gè)維度構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃的初衷，這也是我們教師所不懈追求的目標(biāo)。

（浙江省慈溪育才中學(xué)）