新課標實施對提高學校體育教學質量的宏觀分析①

胡峻榕　秦小鵬　于無恙（桂林電子科技大學體育部　廣西桂林　541004）

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新課標實施對提高學校體育教學質量的宏觀分析①

胡峻榕秦小鵬于無恙
（桂林電子科技大學體育部廣西桂林541004）

摘 要：新課標的實施對學校體育教學提出了新的要求，筆者運用文獻法、實踐調查法和訪談法從學校現狀、教師現狀和學生現狀三個方面切入，就新課標的實施對學校體育教學質量的現狀進行宏觀分析，提出了影響學校體育教學質量的現實問題，為職能部門提高參考，以便更好地提高體育教學質量。

關鍵詞：新課標實施 體育教學 宏觀分析

1　新課標實施下學校體育現狀

1.1新課標實施下學校體育管理制度

在學校體育教學和課外體育活動中，學校以學生比賽成績為依據，盛行“比賽成績與經濟掛鉤”的管理制度［1］。學校在體育教學過程中對在比賽中取得好成績的同學進行獎勵的同時卻在不同程度上忽視了身體素質差熱愛體育活動的學生，忽視了學生自身的個體差異性。有些學校甚至只注重學生的比賽成績，不重視學生的健康鍛煉。學校為了實現體育教育目標的近期效益，學校把體育教學課程變成了一種走過場的教學模式，沒有正真把體育教學與學生體育鍛煉習慣、體育鍛煉意識、體育鍛煉興趣和終身體育聯系在一起。新課標實施后，學校對于這種傳統的體育思想發生了深刻的改變，新課程強調健康第一的指導思想，改變了原來的教師是主體地位的傳授模式，老師與學生教學關系是主導與主體的關系，積極引導學生自主學習，增強學生對體育鍛煉的興趣。在教學過程中，以學生為中心，共同發展的關系，這種民主、和諧、親密的師生關系，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了寬松的教學環境。

1.2新課標改革下學校體育資源配置

這次體育改革給學校的管理帶來的挑戰也是巨大的，隨著新課程的實施，體育課程資源的配置也是分布不均。受地域和條件限制，城市里的學校硬件設施比較齊全，師資配置合理，學生的法定體育活動時間能夠得到保障，學校重視學生的全面發展；而農村和偏遠地區的學校設施簡陋，體育器材短缺，教學條件差，基本上不能滿足學生的課程需要，基本的體育活動時間也根本得不到保障，甚至連體育課根本沒有規劃在課程表內。體育教師的整體水平亟待提高，不加以大力培訓，教學質量很難有所提高。因此，學校體育資源分配不均勻的缺陷仍是客觀存在的。

所以，學校以及社會應給予體育教學更多的關注，縮小資源配置的不合理性，加強對體育設備的投入，各個學校對體育課程改革不僅資源上、道義上支持，更應通過體育課程改革來反思學校的管理部署，使得管理與新課程改革能相吻合、相匹配。

2　新課標實施下體育教師的現狀

由于傳統應試教育思想的禁錮，體育教學在學校教育中得不到重視，體育教學的過程得不到肯定，導致部分體育教師在教學方法上沒有創新，沒有動力，教學教法過于死板，使得體育課顯得枯燥無味，甚至出現學生不愿學老師不愿教的困惑局面。新課標要求體育教師要轉變舊的教學觀念與教學模式，不斷創新，不斷提高自身體育素養。在教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標，指引達到目的最佳途徑，幫助和指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，掌握學習策略，調動學習的積極性，為學生服務，與學生一起享受學習快樂過程。

2.1新課標實施前后體育教師職責對比

傳統體育觀念的體育教師只注重教的內容，沒有創新沒有突破，不注重體育教學創新和科研活動，大部分依賴于自己的過往經驗，導致出現一些不科學不合理的訓練方式與教學方式的出現［2］。然而在體育課改后，體育教師參與體育教研活動的積極性空前提高，往常的一次教研活動或者培訓，可能就派一兩個代表參加，現在的教研活動，許多學校經常派所有的體育教師參與活動。大家在這個過程中互相交流學習教學經驗，提升自己的教學水平。在不斷的交流與探討思考中，體育教師的專業素養得到了提升，教學能力不斷提高。雖然在不斷進步，但普遍的科研水平仍然亟需提高。

2.2新課標實施對體育教師的新要求

在新課標實施的過程中，教師的壓力很大，不僅要更新理念、改善行為，還要進行課程的構建，主動了解學生的需求及發展變化，使自己的體育課程更好的滿足學生的需要，同時還要引領學生的發展，教師的教準備的越充分才能更好地激起學生學的欲望。以前體育教學太過于注重老師的教，從而留給學生自由學習的時間比較少，學生只需按照老師所教的步驟，不斷重復，沒有創新，這樣的體育教學是沒有活力的。現在的體育教學，老師應該留更多的時間給學生自己發揮與創新，了解學生的需要，進行正確的指引，重在培養學生的個性發展。關注學生感興趣的項目，剔除那些學生不切合實際的學生不感興趣的教學內容。

3　新課標實施下學生的現狀

3.1新課標實施前后學生體育觀念的變化

傳統體育觀念中，大多數學生對體育的學習是被動的，不感興趣的，甚至把體育課看作自習課，不重視對體育鍛煉的學習，忽視體育鍛煉在日常學習和生活中的重要性。新課標的實施確立了學生的主體地位，主體地位的確立，使學生的內在動力到了激發，主觀能動性得到了很好的發揮，投入學校體育教育活動意識明顯增強，體育活動能力得到顯著提高，參與體育運動程度高，在學習技能的過程中，互相交流經驗與想法，共同提高體育學習的水平。達到共同快樂、共同鍛煉、共同進步的目的。從社會學角度看，學校體育課堂與課外體育活動相當于一個社會場域，學生獲得更多的體育知識和技術相當于場域內的資本到達增加，資本競爭的過程中場域的慣習發生改變。在獲得更多的學校體育資本，就是增長技術技能，加強交往促進友誼增長。培養學生開朗、樂觀向上的性格有益，而且能大大提高學生的社會活動能力。參與學校體育程度高德學生，比一般學生參加社會活動和社會組織有更高的社會適應性，他們的智力和非智力因素都能得到充分地調整與發展。

3.2新課標對學生體育新的要求

新課標要求學生充分認識到自己的主體地位，由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”。學生要更加注重自主學習，在老師的指引作用下，更多的自身練習，由“學”過渡到“會學”，掌握學習過程的技巧，當享受到體育活動帶來的喜悅收獲時，就會加強自己學習的動機，從而增強體育鍛煉的興趣。

在教學的過程中學生要積極配合老師，由以前對老師的聽之任之，轉變成課堂教學的主要參與者，在老師的主導下，尋找一種最適合自己的學習方式。例如，選擇式教學。學生可以根據自己的興趣愛好選擇體育課程，充分發揮自主性，選擇一種最有合適最有利于自己掌握技巧的學習方式，實現自主學習、快樂學習。

因此，在新課改的實施下，學生作為體育教學學習的主體，應該轉變舊思想、舊觀念，積極投身到體育鍛煉中。

參考文獻

［1］崔偉.體育課程論［M］.黃河水利出版社，2005（12）：144-146.

［2］王娟.課程帶來的體育教師角色的轉變［J］.滁州學院2006（3）：30-31.

［3］陳文烈.論《體育與健康課程標準》的實施與體育教師角色的轉變［J］.體育世界，2007（5）：56-57.

中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（a）-0097-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.097

基金項目：①廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（項目編號：2015J6A208）。

作者簡介：胡峻榕（1974，10—），男，湖南永州人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。