MOOC時代背景下高校田徑教學的發展研究

庹偉 肖文杉 劉飛飛（成都體育學院研究生部 四川成都 610041）

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MOOC時代背景下高校田徑教學的發展研究

庹偉 肖文杉 劉飛飛
（成都體育學院研究生部 四川成都 610041）

摘 要：基于慕課時代的背景下，運用文獻資料法，邏輯分析法等對慕課這一新時代的形式進行闡述，對于當前高等院校田徑教學課程的現狀進行梳理。隨著當前高校體育課程教學改革大潮的逐漸推進下，運用慕課這一課程教學模式來促進當前高校田徑體育課程教學的改革，將慕課教學模式與傳統田徑課程教學模式融于一體，取長補短，充分運用慕課這一教學模式，為當前高校田徑體育課程教學的改革提供新的思路和理念。

關鍵詞：慕課 田徑教學 教學改革

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規模開放的在線課程。隨著大數據時代的到來，以及網絡信息技術的創新，“慕課”這一網絡學習課程在全世界范圍內火熱開展起來［1］。“MOOC”一詞，最初由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）在2008年首次提出。后來我國華南師范大學焦建利教授將其翻譯為“慕課（令人羨慕的課程）”。“慕課”基于互聯網的這個媒體將把課程傳輸到世界各地，提供給愛好學習的人們一個新型的教育模式，以開放性強、訪問的人群數量大，學習的形式方便，課程內容豐富等特點作為全球在線教育的新的形式，迅速席卷全球，被譽為撬動教育的支點。隨后全世界各大高校也相應開展起來，其中包括麻省理工大學，哈佛大學，斯坦福大學，普林斯頓大學迅速地開展相應的網絡課程平臺。在2013年，國內一些著名大學如清華大學，北京大學，復旦大學也紛紛地開展相應的在線學習的課程。在2014年“兩會”期間，為了響應十二五規劃，有政協委員在會上提出，應該借助“慕課”這一平臺實現教育資源的公平分配。

“慕課”在國外迅速地開展起來的時刻，國內也相應地紛紛開展起來。在學科的建設上，“慕課”的課程涉及到多個學科門類，但是，對于體育學科的相對較少，尤其是針對高校的體育課程內的就更少［2］。田徑，作為體育高校體育課程的傳統項目，也是基礎性的項目，有著得田徑者得天下的說法。但是，隨著田徑教學的傳統化，教學手段，教學方法等一系列問題，使得田徑教學效果逐漸地下降，學生對于田徑課的認同也逐漸下降。該文通過對慕課的特點、組織形式以及高校田徑教學中出現的問題分析，希望借助“慕課”的平臺來推動高校田徑運動的發展。

1 “慕課”教學的優勢

1.1 教育資源的均等化

在當下的教育形式下，高考往往成為進入學校的“敲門磚”，對于許多在高考場上失利的人們想要學習將會被拒之門外了，但是，對于許多進入高校學習的人們，也會受到接受教育不公平的現象。許多的教育資源往往集中在名校，使得許多處在較差的地域環境或者不著名的大學里的教育工作者以及學生們想要接受更好的教育就比較困難。然而慕課與傳統的教育相比，在網絡信息技術的支撐下，就具有先天的優勢。

1.2 教學活動混合化（實行翻轉課堂）

現在許多國家和地區在中小學逐漸開展了一種新型的教學模式即：慕課加翻轉課堂的教學模式，這種模式簡單地說就是一種先學后教的教學模式。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態［3］。這種教學模式可以培養學生的自覺性，學習是關系學生自身成長與發展的大事，能讓學生養成一種良好的性格學會對自己的人生負責任。在學生學習的這個漫長過程中，不只是學習文化知識的過程，同時也是一個歷練的過程，學習的過程就是使一個學生逐漸地適應社會，走進社會的過程。人總會走上社會，培養學生對自己的學習負責，是培養他們對終身負責的基礎。

1.3 學習的個性化

學習者可以根據自己的時間來自由選擇學習的時間、地點、方式，選擇自己感興趣的學科來學習，在整個學習的過程中根據自己學習的情況來安排學習的進度，整個學習的過程，實現自由、自主、自知地學習。

1.4 交流的互動性

傳統的教學都是以教師為中心進行灌輸式地講解，但是，“慕課”則強調師生之間的互動，以學生為中心，教師為主體來進行開展的。其中包括教師給學生提供的在線答疑服務，學生必須通過一些答題才能通過到下一關的學習中，同時也包括學生與學生之間的互動交流，共同進步。

2 我國田徑教學的現狀

田徑課程是一個基礎性的學科，對于發展學生的身體素質，培養學生吃苦耐勞，堅強的毅力有著特殊的作用。但是，隨著高校體育改革的不斷深入，體育課程的內容和形式不斷豐富。田徑課程的教學受到極大地沖擊，許多高校學生參與田徑課程的積極性逐漸下降，有的高校在體育課程中逐漸退出了田徑課［4］。

2.1 教學課程目標單一

在許多學校，田徑的教學不能突出“健康第一”的觀點，還只是片面地追求田徑技術的提高。這樣導致學生對于這個課程的興趣較差，參與度較低，有的學生甚至為了逃避這個課程而逃課。這樣，學生的積極性大大地降低。對于學習的效果也會大打折扣。學生體會到成功的喜悅感減少，自我的驅動力不足，課堂氣氛則會難以活躍。

2.2 教學內容缺乏系統性、新穎性

首先是在教學的內容上沒有多大的新穎性，通過調查發現，許多的學生認為，高校的田徑教學與初中，高中的教學沒有多大變化，都是跑步，鉛球，跳遠等［5］。許多學校的學生從小學學到大學都是開展的這些項目，重復性地進行練習，僅僅就為了提高技術動作。教學的內容和方式上沒有將田徑的健身功能，娛樂功能融入到教學的課堂中，學生的學習毫無新鮮感，這樣的教學方式和教學的內容使得學生不愿意去學習，是首先應該改革的。

2.3 教學方法缺乏創新性、應變性。

現在高線的田徑教學出現的普遍狀況是，田徑的教學方法創新性不強，都是一些傳統的方法來進行。上課的方法陳舊，學生都知道下一步是什么，沒有新穎，教學的手段模式化。很多老師多年都是堅持一樣的教學手段。

3 慕課教學模式在我國高校田徑教學應用開展的探討

3.1 建立發展校園網絡

“慕課”的發展是基于網絡這樣一個平臺 ，高校想要發展“慕課”就必須要建立良好的校園網環境。傳統的校園網已不能滿足于學生的學習，特別是對于像體育這樣的課程，他們需要到場地上去完成。所以發展良好的網絡環境，學生們可以“隨時隨地”進行練習。

3.2 可以采取線上線下的混合式的學習

對于田徑課程的教學包含有許多的技能教學，如果只采取線上的教學就不利于動作技能的教學，運用線下教學就能夠彌補這個缺點。首先應該打造良好的線上教學的質量，這樣能夠保證更多的學生和教育工作者有機會接受好的教學方法，教學手段。同時，也應該讓更多的優秀教師能夠跨學校進行教學，將線上線下有機地結合起來。

4 結語

慕課是一個新興項目，雖然在我國開展的時間不長，但是它有著自身的特點以及獨特的優勢，對于高校的教育有著巨大的影響力，慕課也在逐漸走向成熟。在國內其他科目的應用較多，對于體育的應用還相對較少，但是逐漸地增多，這將會是一個必然的趨勢。運用慕課這樣一個新型網絡平臺，能夠逐漸實現教育資源的合理分化，也讓更多的同學和教育工作者能夠參與進來，開闊眼界，同時反思我們在田徑的教學過程中的不足之處，從而使得田徑課程能夠更好地在高校開展下去。

參考文獻

［1］衛志民. “慕課”本土化開發面臨的問題及對策［J］.西北師大學報：社會科學版，2015（1）：78-84.

［2］楊潔.高校體育“慕課”的設計原則與步驟研究［J］.湖南工程學院學報：社會科學版，2015（1）：118-121.

［3］陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究［J］.課程.教材.教法，2014（10）：10-17.

［4］尹德利.陜西省普通高校田徑教學現狀與對策研究［D］.延安大學，2010.

［5］莊魏.云南省體育教育專業田徑課程多元化功能教學內容體系的研究［D］.云南師范大學，2010.

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0045-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.045

作者簡介：① 庹偉，1991年，男，漢族，貴州省遵義市，研究生，體育教育訓練學；肖文杉，1992年，女，漢族，貴州省遵義市，研究生，體育教育訓練學；劉飛飛 ，1989年，男，漢族，貴州省遵義市，研究生，體育教學。