培養語感能力：語文教學的首要任務

胡斯琴

【摘要】沒有訓練積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，當然學不好語文。培養語感的五個方面：（一）聽——感受語言，觸發語感；（二）讀——品味語言，領悟語感；（三）說——感受語言，觸發語感；（四）寫——運用語言，積淀語感；（五）積累語言，強化語感。

【關鍵詞】語感 感受 觸發 品味 領悟 實踐 積淀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0112-02

呂淑湘先生曾指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”

一、什么是語感

語感是對言語的直覺能力，是個體的人與言語世界的直接聯系，它表現為對作用于他的言語作品的內在反應能力，即聽和讀的能力；也表現為因表達個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。一般說來，對言語的直覺能力越強，聽讀說寫的能力也就越強。

二、語感的形成

現代認知心理學家皮亞杰認為，語言的感知歸根到底是人的認知結構對言語的同化和順應。認知結構是一個巨大的“語義場”，過去的經驗和知識總是以表象和詞的形式保存著，并因之形成“表象系統和概念——語詞系統”。兩個系統相互制約、滲透、影響、配合，最終構成網狀認知結構。語言符號進入主體的認識結構，經過同化順應過程，感性材料經過分析、綜合。概念性的語詞被激活，從而把握了語義，獲取語言所反映的內容。同時，這種過程不知重復了多少次，然后達到“自動化”——形成感性和理性相統一的一種悟性，即形成了一種帶有濃重經驗色彩的比較直接迅速地感悟、領會語言文字的含義、形象、情味以及具體運用中的細微差別的能力，即我們所說的“語感”。同時，由于其網狀的認知結構，在同化、順應的過程中，語感和個人的具體經驗、感受滲透在一起，伴隨著意象的激活、想象的產生、情感的喚起等，構成語言描述的具體形象；以理解為基礎，領會話外之音、言外之意，品味其中情境，體驗其中情感，準確透徹地理解語意。因此，語感基于理解，但又能加深理解；語感是語言認知的最后階段，而且也是語言感知的最后成果。

三、加強語感訓練

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期訓練、積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有訓練、積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。葉圣陶說過：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”以下就五個方面的訓練作些說明：

（一）聽——感受語言，觸發語感。

聽，是一種“洗耳朵”的訓練，聽的時候，注意力集中在它的語言、語調、重音、停頓等，這些東西伴隨著內容一同訴諸于人的聽覺，思維情感內容所連帶的語言形式，隨著思維情感的展開呈現規律性的變化，這是語感產生的開始。這里有量的積累反復打上印跡的原因，也有思維分析歸納的過程，更有情感的助推作用。聽的過程也是同化和順應過程，它使聽者聯想起相似的經歷，讓認知的網狀結構盡可能地被激活，喚醒其生命，從而培養語感。

由于聽的訓練借助于聲音形式，所以要在訓練中追求“悅耳動聽”的效果。讓學生多聽范文，接受規范、高質量的語言刺激，無形中就會養成一種正確地遣詞造句的習慣。這就要求教師的范讀能力要強，要把文章中的感表在抑揚頓挫的聲調里傳出來，使學生耳與心謀，在感受語言中觸發語感，逐步把范文中的語言化為自己的語言。

（二）讀——品味語言，領悟語感。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是說，書讀熟了，自能理解。我們主張多讀，更主張“熟讀”和“精思”相結合。朱熹說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”“三到之中心到最急。”也就是說，讀書要一邊讀，一邊想，想作者之所想，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴。讀，包括朗讀和默讀。默讀是語感形成的重要途徑，它是經過一個由視覺掃描到建立有語言形式的活的語音，再到對活的語音的接受與理解這樣一個過程。朗讀要借助聽覺，把語言形式接受的經驗，遷移到發聲上的模仿與創新。然后不斷自我反饋、體驗、感受。朗讀可借助聲音外化默讀過程中對文章的理解，都有品味、感受領悟、理解的過程，這一過程就是同化與順應的過程，也是語感的積淀過程。因此，課堂教學中，要選擇內涵豐富的精美文章，朗讀和默讀相結合，使學生形象和感情融合，產生內心視象，達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

（三）說——實踐語言，習得語感。

語感既是接收過程的產物，也是表達過程的產物。說是把聽、讀中形成的語感，加入學生的知識和經驗，通過有聲的語言符號表達出來，它可以強化學生對語言的悟性，是形成語感的一條重要途徑。因此，在課堂教學中，要經常為學生創造說話訓練的條件，如講故事、辯論、談體會、口頭作文等，只有把學習的東西流之于口，才能記得牢，才能培養學生的語感能力。

（四）寫——運用語言，積淀語感。

語文是一門實踐性很強的學科，語感更是在實踐中錘煉而成的。引導學生多寫日記、隨筆等，進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣；還可以引導學生評改作文，以強化遣詞造句，謀篇布局的能力。總之，練習寫是學生運用語言，積淀語感的重要途徑。

（五）背——積累語言，強化語感。

積累語言材料，其實是感性和語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。故此，加強背誦是積累語言，強化語感的好方法。教師應引導學生在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。通過這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到滑移默化的目的。

語感是一種綜合的語文修養，需要在平時訓練中，在長期規范的語言感受和語言運用中習得。我們在語文教學中，如果不把語感的培養擺在適當的位置，其效果是要打上大問號的。

參考文獻：

[1]《小學語文教學論》

[2]《語文課程標準解讀》

[3]《葉圣陶語文教育論集》