淺談新課程背景下的高中地理教學(xué)

蘇華旦

【摘要】在新課程背景下的高中地理教學(xué)要做到采用靈活多樣的的方式進(jìn)行導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

【關(guān)鍵詞】新課程 導(dǎo)入 興趣 鼓勵(lì) 表?yè)P(yáng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0080-01

一、巧妙導(dǎo)入課文

新課的導(dǎo)入變得尤其重要。正所謂一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一課之際在于始。萬(wàn)事開頭難，好的課堂導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)讓整節(jié)課有一個(gè)好的開頭，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要采用靈活多樣的方法進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法種類很多，比如有懸念式、問(wèn)題式、故事法、復(fù)習(xí)舊知式、直觀式等。我們盡量爭(zhēng)取每一節(jié)課都采用不同的方式方法進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授《中國(guó)河流和湖泊概況》的時(shí)候，讓學(xué)生看《中國(guó)河流和湖泊分布圖》，一邊看一邊帶著投影儀上的幾個(gè)問(wèn)題尋找答案：你們?cè)趫D上看到了哪些河流和湖泊？中國(guó)有哪些是著名的河流？他們的流向是？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去尋找答案。這種導(dǎo)入就是問(wèn)題式導(dǎo)入。其好處就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”所以教學(xué)中要提出符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶。比如在講解《海水運(yùn)動(dòng)》，大部分老師愛(ài)用這個(gè)懸念式例子導(dǎo)入。那就是二戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)海軍為了防止德國(guó)軍艦進(jìn)入地中海，在大西洋與地中海之間埋下了水雷陣測(cè)聽(tīng)儀，同時(shí)還派出強(qiáng)大的艦隊(duì)日夜巡邏防守，誰(shuí)知德軍潛水艇不知怎么就出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。同學(xué)們知道這是什么原因嗎？那是德軍早已掌握了該地區(qū)一個(gè)重要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，而這一點(diǎn)恰好又被英軍給忽略了。同學(xué)們知道這一現(xiàn)象是什么嗎？當(dāng)同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事后就很想知道這個(gè)答案，于是對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。還比如，我們可以用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”“黃梅雨里一人行”等詩(shī)句材料來(lái)導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的梅雨知識(shí)。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)，用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一天河”、“醉時(shí)不覺(jué)乾坤轉(zhuǎn)，醒來(lái)才知星斗移。”總之，導(dǎo)入方式是沒(méi)有固定的，老師可根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合最好的導(dǎo)入方式即可。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。的確興趣是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”“轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用各種直觀而形象、生動(dòng)而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言。比如在學(xué)習(xí)到新疆氣候的時(shí)候怎樣總結(jié)新疆氣候的特點(diǎn)，老師可以用一句諺語(yǔ)“早穿皮襖午批紗，圍著火爐吃西瓜”這樣就總結(jié)了新疆氣候的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中是離不開地理圖片、模型、圖表、教學(xué)電視和幻燈等形式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，課堂內(nèi)做到師生一體化，方法多樣化。過(guò)程節(jié)奏化、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要通過(guò)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)看得見(jiàn)、摸得著。如以家鄉(xiāng)的大自然和社會(huì)為課堂，進(jìn)行實(shí)地考察，在考察期間穿插有關(guān)地理知識(shí)；把學(xué)生看得見(jiàn)的、感受到的地理知識(shí)引進(jìn)課堂，增加地理知識(shí)的實(shí)用性。增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣濃度，提高對(duì)地理的渴求欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”“轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“汶川地震和我們青海的玉樹地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。那么除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟悗?lái)影響呢？帶來(lái)哪些影響呢？這樣已提問(wèn)，很多學(xué)生就對(duì)我們學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的危害感到興趣倍增”。

三、多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

重獎(jiǎng)之下必有勇夫。學(xué)生在家里喜歡得到家人的表?yè)P(yáng)，在學(xué)校喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，小學(xué)生如此，中學(xué)生依然這樣。俄國(guó)著名的教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的那些教師。”就心理學(xué)講，他們看到的是別人對(duì)自己的不認(rèn)可。在新課程改革下，很多老師都還在歧視體罰學(xué)生，甚至侮辱學(xué)生的人格，全然不知學(xué)生的人格和自尊心得不到尊重。現(xiàn)在小學(xué)生都懂得自尊了，何況高中生，所以有的時(shí)候?qū)W生在課堂上犯錯(cuò)，老師要理智對(duì)待每一位學(xué)生。千萬(wàn)不要因?qū)W生回答問(wèn)題錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)職責(zé)。我們要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，每個(gè)人的智力存在差異，學(xué)習(xí)上只有分?jǐn)?shù)差異，無(wú)論如何都要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，這就要我們老師要努力去發(fā)現(xiàn)，去尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。這樣師生才能在愉悅的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行雙邊活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈。”有實(shí)驗(yàn)研究表明，教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，時(shí)常對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生往往愿意接近教師，與教師融洽相處，對(duì)所學(xué)科目也產(chǎn)生濃厚興趣；反之，學(xué)生與教師之間關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。這些學(xué)生必定會(huì)先對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，隨之這種厭惡情緒會(huì)波這個(gè)老師所教的學(xué)科，于是就對(duì)這些科目失去了興趣，一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于傳統(tǒng)的只憑分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面評(píng)判的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)及早拋棄，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)僅僅限于考試分?jǐn)?shù)，將學(xué)生按成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更不要說(shuō)為國(guó)家培養(yǎng)更高水平的人才了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“讓每一個(gè)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。”當(dāng)然對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)要適度，不易濫用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合。”