基于“模擬工作環境”的理實一體化教學及教材建設

王素霞?郭瑞蓮

摘 要 隨著職業教育改革的推進，理實一體化教學已成為職業教育的特色。為了讓學生掌握工作崗位的基本技能，滿足畢業即可上崗的要求，基于“模擬工作環境”的理實一體化教學及教材建設顯得尤為重要。在“模擬工作環境”中，把理論教學和實踐教學有機地結合在一起，既有利于學生理解理論知識，又有利于學生掌握對接職業崗位的技能，培養和提高學生的綜合素質。為了保證基于“模擬工作環境”的理實一體化教學的效果，同時需要進行配套的教材建設及評價體系建立。

關鍵詞 模擬工作環境；理實一體化；教材建設；五個對接；職業教育

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0026-04

一、理實一體化教學與“模擬工作環境”的關系

理實一體化教學源自德國的“雙元制”教學模式[1]。“雙元制”教學模式，就是學校教學與企業培養緊密銜接、理論教學與實踐教學緊密結合的一種教學模式[2]。我國經過多年的實踐和探索，形成了以行動為導向的教學模式，并以該模式為主線，形成了與其相適應的理實一體化的教學模式和課程開發方式[3]。理實一體化教學模式，強調在“模擬工作環境”中根據未來工作崗位所需技能的培養要求，采用配套教材，讓學生作為教學活動的主體主動參與其中，在學習理論知識的同時掌握操作技能，在操作技能學習中鞏固所學理論知識，融理論教學與實踐教學為一體[4]。

從基于“模擬工作環境”的理實一體化教學模式可以看出，理實一體化教學需要從教學環境、教學設備、教學資源、多媒體等方面來構建“模擬工作環境”下的理實一體化教室，讓學生在這種“模擬工作環境”中學知識、練技能，并了解行業最新發展動態。從理論角度看，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的職業教育理念；從實踐角度看，將課堂所學與技能操作有機地結合起來；從就業角度看，畢業即可上崗，對企業和行業已有一定的了解。基于“模擬工作環境”的理實一體化教學模式可以與行業所需零對接，突出職業教育注重高素質技能型人才培養的目標。

二、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學的關鍵環節

首先，“雙師型”教師隊伍在理實一體化教學中起著至關重要的作用，即教師不僅要掌握扎實而全面的專業理論知識，同時具備熟練的實踐操作技能。其次，讓學生自主地參與學習也是基于“模擬工作環境”理實一體化教學的重要環節。此外，建設并完善“模擬工作環境”下的理實一體化教室也是保障理實一體化教學順利進行的關鍵條件。

（一）將教師操作技能培訓納入日常教學計劃，激勵教師成為“雙師型”教師

專業理論課教師必須達到本科以上學歷、高級工以上技能水平，學校應將專業理論課教師參加技能培訓作為師資隊伍建設的一項制度，將專業理論課教師參加技能培訓作為考核教師的一項指標，并要求他們按期取得“雙證”，即學歷證書和專業技能證書。

（二）鼓勵教師到企業接受培訓，借助教師“工程背景”帶動教學相長

學校招收的教師基本上是應屆畢業生，他們對理論知識的學習比較系統，但是缺少實踐教學經驗。學校應安排專業理論課教師到企業進行中長期頂崗實習，使其熟悉企業最新需求及企業運行規范，加強教師的“工程背景”，從而使“模擬工作環境”下的理實一體化教學更加真實具體。與此同時，學校還應聘請一線技術人員擔任兼職教師，定期邀請企業專家走進學校，有針對性地講解行業前沿技術。

（三）引導學生自主學習，培養學生的學習能力

讓學生自主地參與學習是基于“模擬工作環境”理實一體化教學的重要環節。為了培養學生的自學能力，可在教學過程中針對課程特點，要求學生針對課程大綱需求自制教學課件，內容自選。通過此項教學設計，不但能鍛煉學生做行業報告的能力，同時能讓教師及時掌握學生感興趣的教學內容。如以某學校汽車運用與維修專業學生（共計62人）針對《汽車電子控制技術與維修》這門課所選課件的內容為例，從學生創新作業熱門題目分布來看，學生對汽車安全性（如電控變速器（ECT）、安全氣囊系統（SRS）、制動防抱死系統（ABS））等方面較為關注，在教學過程中教師可就學生關注的主題重點講解。

（四）加強“模擬工作環境”下的理實一體化教室建設，保障理實一體化教學順利實施

“模擬工作環境”下的理實一體化教學有別于傳統教學，其重點是讓學生在“做中學，學中做”。基于“模擬工作環境”下的理實一體化教室不僅要滿足學生動手操作的要求，更要求設備設施、場地布置、工作流程等模擬企業生產實際，讓學生的實訓過程貼近生產一線。

在“互聯網+”時代，各行業技術的更新換代非常快，企業中的最新儀器、最新產品更新換代也特別快，因此學校還應對理實一體化教室配套的設備、零部件及總成等，根據行業企業的最新動態不斷更新。

三、基于“模擬工作環境”的理實一體化教材建設

“模擬工作環境”是理實一體化教材建設的落腳點，由教學經驗豐富的中高職教師、企業資深工程師、行業專家共同完成教材的開發，教材應以真實的工作任務和真實的一線產品作為載體，讓學生了解國家最新標準及企業生產實際，掌握崗位基本技能，實現教學過程與生產過程對接。

（一）執行新標準

“五個對接”要求專業課程內容與職業標準對接，即根據產業轉型升級對職業標準提出的新要求，將職業標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中[5]。在此背景下新的專業教學標準應運而生，新教學標準按照“核心課+專業技能方向課”的課程結構搭建專業課教材體系。“模擬工作環境”下的理實一體化教材建設應根據新的教學標準，分別對接中職和高職的職業標準和崗位能力要求，并充分考慮中職階段和高職階段的課程銜接，滿足行業科技進步、勞動組織優化、經營管理方式轉變和產業文化對技能型人才的新要求，并突出實踐性和應用性，滿足“雙證書”要求，同時融入安全性、環境保護、規范操作等現代理念，培養學生的綜合職業素養。

（二）引導新模式

“模擬工作環境”下的理實一體化教材內容的選取和形式的編排應適應“做中教，做中學”的課程新模式，將知識的講授融于技能形成的過程之中。主要做到以下兩點：

一是從應用的角度講述傳統的學科性、原理性內容，弱化理論分析，簡化推導過程。教材以“必需夠用”的原則來選擇理論教學內容，并以完成工作任務為載體來增強學生的學習興趣，同時將教師的演示、傳授、指導、考核與學生的觀察、模仿、練習、提高有機結合起來。

二是從任務實施的角度設計教材結構，用“模擬工作環境”的新模式教材引導理實一體化教學的實施。改變傳統的以課堂為中心、以講述為主的教學模式，適時地將教學活動安排在實驗室、實習實訓場所等“模擬工作環境”下進行，做到“做中教，做中學”，實現“所學即所用”。

（三）考慮新起點

職業教育的起點是中等職業教育，就我國現狀來看，中等職業教育生源差異性大，理論知識起點普遍較低，但動手能力普遍較強，因此教材內容的選取和形式的編排應充分考慮中職學生生源的多樣性與低起點，開發易教、好學，寓教于動手操作，符合中職學生認知規律的教材，并為學生創造生動、直觀、形象的“模擬工作環境”。一是教材內容緊密聯系企業實際，面向就業實際需求。二是依據生產一線工作項目設計教學項目，崗位技能針對性強。三是設計過程性評價指標，檢驗并鞏固教學效果。

（四）構建新體系

教材建設是搭建中高職銜接與貫通的“立交橋”，在構建職業教育新體系的背景下，搭建中高職教學內容及教學要求有機銜接和貫通的教材體系是當務之急。在遵循職業教育規律和技能、技術型人才成長規律的基礎上，根據中高職學生就業崗位的實際工作任務及能力要求，統籌設計中高職教材內容[6]，設計基于“模擬工作環境”的基礎模塊和提高模塊。基礎模塊對應中職教學要求，讓學生在“模擬工作環境”中完成學習與工作任務，學生修完后可直接就業；提高模塊對應高職教學要求，是“3+2”聯辦學校學生后兩年進入高職院校的學習內容，中職對口升高職學生可免修基礎模塊。

（五）推動新資源

利用層出不窮的新技術、新手段，以主教材為中心，開發數字化、立體化教學資源，包括MOOC、網絡課程 、資源庫、實驗與實訓（模擬仿真光盤）、學習指導與練習（助學光盤）、教學參考書（助教光盤）。數字化資源是基于“模擬工作環境”理實一體化教學和教材建設的有力支撐。在職業教育過程中，做到“模擬工作環境”，不僅要有充足的建設資金，還要有能夠把握生產過程及指導現場操作的“雙師型”教師或從事企業一線工作的兼職人員，就我國目前職業教育的投入力度來說，并不是每所學校都能夠達到這樣的要求，在這種情況下，模擬仿真光盤、MOOC、網絡課程等數字化資源可以帶領學生猶如親臨生產一線，切實感受產生過程，對技能的掌握具有極大的幫助。

新教學資源的主要特征體現在以下幾方面：一是立體性——直觀形象、易于接受。二是資源性——擴展內容、豐富知識。三是網絡性——體現時效、更新及時。四是仿真性——現場感強、邊學邊做。

四、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學評價體系的建立

基于“模擬工作環境”的理實一體化教學注重的是教學效果，因此相應的教學評價體系應該更加注重對教學過程的評價考核、對學生實際操作能力的評價考核及用人單位的評價[7]。

（一）對教學過程的評價考核

基于“模擬工作環境”的理實一體化教學過程是動態的，并不是僅靠傳統課程考核成績指標來評定的，其更注重學生在學習過程中的表現，學習過程考核應占較大比重。學生學習過程中的出勤率、工作態度及任務完成質量均應得到充分體現。評價考核=終結性考核30%+過程性考核70%（出勤率10%+工作態度20%+任務完成質量40%）。

通過教學過程中的考核，可以很好地掌握學生平時的學習態度，了解學生學習的主動性及團隊的合作狀態，如在理實一體化教學過程中學生對工作任務的認知、對分工合作的配合情況，以更好地掌握學生的學習狀態。此外，通過教學過程評價考核，可以進一步掌握學生自我控制與調節學習情感的情況。基于“模擬工作環境”的理實一體化教學對學生的評價伴隨整個教學過程，教師可以根據反饋情況隨時調整指導的內容與方法，使學生在自主學習中逐步掌握技能[8]。

（二）對學生實際操作能力的評價考核

通過理實一體化現場教學觀察進行評價，可以更好地掌握學生活學活用的學習效果。在課程結業時，以某一個或幾個工作任務對學生進行考核，并將其計入課程成績；或者開展專業理論知識、操作技能比賽，以增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性[9]。

（三）用人單位評價

從職業學校畢業的學生對用人單位而言，應該是成品而不是半成品，應能直接為用人單位服務，得到用人單位的認可。用人單位對學生的滿意度是學校教學效果、課程設置及人才培養方案等最直接、有效的評價手段，也是對職業教育教學效果的最終評價。因此，應加強學生在頂崗實習、畢業實習及其就業后的不定期跟蹤調查，以掌握企業對學生的評價反饋信息及對技術人才的最新需求，以及時調整教學計劃和培養方案，更好地培養企業所需要的人才。

五、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學的效果

教師對畢業后學生的學習能力、團隊意識、解決問題能力、技術技能掌握等方面進行了跟蹤調查，分別統計出進行基于“模擬工作環境”的理實一體化教學前、后的情況。

從調查統計的結果可以看出，參加理實一體化教學的學生在學習能力、團隊意識、解決問題能力、技術技能掌握等方面“優秀”與“良好”的比例有非常明顯的提高，“合格”與“不合格”的比例明顯下降，這說明基于“模擬工作環境”的理實一體化教學取得了良好的效果。

通過對學生的持續跟蹤調查發現，結合配套教材建設，經過基于“模擬工作環境”的理實一體化教學，學生參加職業資格考試的合格率逐年大幅度提高，就業學生在工作中表現出學習能力強、進步快、良好的團隊合作意識、較強的問題解決能力等優良品質，受到用人單位的好評。

參 考 文 獻

[1]蔡躍.探索德國職業教育辦學體系─以柏林市為例[J].職業技術教育，2009（12）：71-75.

[2]許麗梅.“理實一體化教學”的實踐與研究[J].汽車維修與保養，2013（11）：96-99.

[3]柳燕君.現代職業教育教學模式[M].北京：機械工業出版，2013.

[4]馮晉友，郭瑞蓮，等.“理實一體化教學”在汽車專業課教學中實踐探索[J].新課程，2012（3）：49.

[5][8]張建國.高職教育人才培養模式的構建及保障機制——以山西水利職業技術學院為例[J].高等職業教育，2013（1）：56-59.

[6]黃特.“理實一體化”教學模式在數控專業中的實踐與探索[J].中等職業教育，2011（8）：23-25.

[7][9]梁建超，韋沁.中高職專業課程和教材銜接的思考[J].中國職業技術教育，2013（23）：69-70.