引發認知沖突：有效化解學習難點的鑰匙

任照平

【關鍵詞】認知沖突；學習難點；內在動機；正遷移；心理外延

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0069-02

認知沖突是指個人認知結構與環境或個人認知結構內部不同成分間的不一致所形成的狀態。學生在學習時的認知沖突通常表現為：用已有的知識經驗無法理解新知識時所引發的學習困惑甚至束手無策的狀態。有研究表明，這樣的狀態并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會對學生學習新知識產生一定的積極影響。認知沖突在學習中是普遍存在的，在教學中應當將其適時、充分地引發出來，以期為有效化解學生思維的“痛癢點”起到積極的助推作用。

1.引發認知沖突，激起學生學習的內在動機。

美國教育心理學家布魯納認為，學習是一個積極主動的過程，學習者必須主動地讓新知識與已有的經驗和認知結構發生聯系，其中學習的內在動機起著重要的激勵作用。學生具有學習新知識的內在動機，這些內在動機包括好奇心、成功感等。引發認知沖突，能有效地激起學生學習的內在動機，對其學習新知識起到積極的促進作用。例如：教學蘇教版五下《3的倍數特征》，可以先引入2和5的倍數特征，然后讓學生自主探索3的倍數特征。由于3的倍數與2和5的倍數特征差別較大，認知沖突由此引發，學生進一步探究的好奇心也被激發了出來。此時，教師可以引導學生觀察百數表里3的倍數的排列情況，看看能不能發現共同的特點；在計數器上擺出幾個3的倍數，看看所用數珠的顆數有什么特點，數珠的顆數與原來的數有什么聯系等，從而引導學生化解學習難點，使他們獲得學習的成功感。

2.引發認知沖突，促進學生學習的正遷移。

認知結構遷移理論認為，原有的認知結構會引發學習遷移，新知識的學習正是通過這種方式完成的。在學習新知識之前應設計一個“先行組織者”，以促進學習的正遷移。認知沖突發生時是“先行組織者”合適的切入點，可以在新的學習任務與學習者原有的認知結構之間架設起一座橋梁。例如：教學蘇教版六下《圓柱的體積》時，考慮到學生已有推導面積公式和長方體體積公式的知識經驗，教師先放手讓學生自主探索圓柱體積的計算方法。有的學生雖然能夠想到將圓柱轉化成已經學過的長方體來推導體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認知沖突由此產生，這時，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導過程啟發學生實現操作方法的正遷移。在原有知識經驗的基礎上，學生很快就推導出了圓柱體積的計算公式。接著，教師進一步引導學生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導過程的異同點，使學生在加深對新知識理解的同時，也獲得了對學習遷移的過程性體驗。

3.引發認知沖突，為學生學習搭建“腳手架”。

根據建構主義理論，學習者對新知識的學習不是被動地接受，而是主動建構的過程。在學生的“最近發展區”引發認知沖突，能為其主動建構知識搭建好“腳手架”。例如：教學蘇教版三下《認識常用面積單位》時，讓學生“理解并建構面積單位實際大小的表象”無疑是學習的難點。在教學中，教師先后提出了三個問題：測量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發認知沖突，使學生產生學習的需要，為他們主動建構面積單位搭好“腳手架”。學生不僅主動“創造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學生認識每個面積單位后，教師安排自主操作活動：用大小為1平方厘米的正方形紙片測量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個學生。然后用手勢比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點，厘清線與面的區別，深化對面積單位的認知和理解。

4.引發認知沖突，拓展學生學習的心理外延。

在建構主義學家看來，任何知識都具有一定的邏輯外延（潛在的應用范圍），對學習者來說，知識的邏輯外延只有一部分可能被實現，這被稱為學習者的心理外延。因此，知識的意義要通過對知識的應用來理解，知識被應用得越多，知識的邏輯外延就會越多地變為心理外延，學習者對知識的理解才會變得更加深刻，應用才會更加靈活。適時引發認知沖突可以更順利地實現這種轉變，使心理外延與邏輯外延不斷吻合。例如：“方程”知識的邏輯外延至少包括方程的意義、會解方程、能用方程解決實際問題等，但在教學“用方程解決實際問題”時，學生對用方程方法解題真的發自內心地認同嗎？實際情況往往是，很多學生覺得算術方法更加簡潔。因為列方程解題一般需要列數量關系、設未知量、列方程、解答、檢驗等一系列步驟，解答過程比較煩瑣，而算術方法只要列出一道算式就可以了，因此，學生產生了認知沖突。如何讓學生的心理外延與邏輯外延一致起來？首先，要讓學生明白，方程方法和算術方法都是解題的手段和途徑。其次，要注重兩種方法之間的比較，突出方程解題的優點——根據條件列出等量關系就能得出一道方程，已知量和未知量都可以參與到列式和解題的過程中，特別是在解決一些稍復雜的問題時，這種順向思維顯然更有利于問題解決。最后，通過對比體會方程解題中的設未知量、檢驗等步驟，為后續深入學習復雜的方程知識奠定基礎。

由此可見，一方面，認知沖突必然會在學習過程中出現，成為學習難點；另一方面，認知沖突的產生，也為化解學習難點提供了絕佳的切入口，這需要教師適時、有目的地加以引發，從而培育出因需求而求知的土壤，使學生內生出自主學習的原動力。

（作者單位：南京市江寧區江寧中心小學）