讓語文在主題統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)

王鶯

【關(guān)鍵詞】語文課程；主題統(tǒng)領(lǐng)；言語實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0068-01

語文課程變革需要貼近學(xué)生的生活，從僅關(guān)注“聽、說、讀、寫”的語文技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)；從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、驗(yàn)證探究；從單一的教教材轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源”。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要一環(huán)，教材是課程實(shí)施的重要資源之一。在語文學(xué)習(xí)中，主題是對(duì)課程內(nèi)容的聚焦與提煉，是連接教材、社會(huì)、兒童的“共振點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)讓語文在主題統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)。

1.基于教材，在文本重組中教。

教材中的一些課文，內(nèi)在關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，一篇一篇地教既浪費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生整體感悟能力的提升和方法結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師可以進(jìn)行單元內(nèi)重組，單元間破壁，上下冊(cè)打通，并用整體融通、前后關(guān)聯(lián)的思維方式確定主題，再根據(jù)主題進(jìn)行適度增補(bǔ)閱讀材料。如：蘇教版《語文》三下的課文就可以形成“美麗中國(guó)”“我們愛科學(xué)”“成長(zhǎng)的歷程”等主題。當(dāng)我們以主題整體教學(xué)的視角鳥瞰一篇篇課文時(shí)，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系，一個(gè)個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)就會(huì)在整合中找到位置。

對(duì)兒童來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)是習(xí)得遷移，課外閱讀是言語積淀，而實(shí)踐活動(dòng)則讓學(xué)生有真切、深切的體驗(yàn)，使得情感的調(diào)動(dòng)與言語的積累相結(jié)合。因此，在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，以聽、說、讀、寫、觀、吟、誦、唱、演、畫等方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，從而為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供平臺(tái)。如“我們愛科學(xué)”主題就涉及閱讀科普讀物，參觀科普博物館，制作動(dòng)植物名片，繪制思維導(dǎo)圖，制作科學(xué)小報(bào)，創(chuàng)作并講述科普童話，參加科技大賽等活動(dòng)。

2.學(xué)科融通，在跨界整合中教。

分科教學(xué)帶來了課程研究的重復(fù)與割裂，而從主題入手可以打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合體驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缫荒昙?jí)第二學(xué)期，語文、音樂、美術(shù)、品德與生活等教材都涉及“春天”，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“春天來啦”這一主題。學(xué)生在特定的情境中理解和運(yùn)用知識(shí)，這樣的統(tǒng)整將知識(shí)帶離分科的隔離，置于情境中，以便學(xué)生更易接近并感受春天。美術(shù)課上《春天的色彩》與語文課上《春雨的色彩》交相輝映，音樂的《小雨點(diǎn)》與語文《雨點(diǎn)》水乳交融，品德與生活的《種植小樹苗》與語文的《春筍》共同拔節(jié)……覓春、賞春、鬧春、頌春，語文教師與其他學(xué)科教師共同攜手，開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，讓每一個(gè)生命都得以舒展。

3.超越教材，在專題研究中教。

從某種意義上說，語文的外延就是生活的外延。但是生活中的語文學(xué)習(xí)與語文課程學(xué)習(xí)并不完全對(duì)等。“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”比“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”具有更高的價(jià)值，承擔(dān)更多的使命。所以我們應(yīng)超越教材，從學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度出發(fā)，將生活中點(diǎn)狀的資源化作主題，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和兒童生活的無縫對(duì)接。如節(jié)氣主題有很強(qiáng)的內(nèi)聚力和包容性，既有文化傳承的價(jià)值，又有四季輪換、星辰轉(zhuǎn)移所蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)常識(shí)與生活常識(shí)，且與語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作融為一體，是學(xué)生了解生活、探究生活、熱愛生活的好媒介。因此學(xué)校開設(shè)選修模塊，讓學(xué)生走向文化專題式的研究性學(xué)習(xí)，繼而進(jìn)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的浩瀚大海。

主題實(shí)踐教學(xué)，打破了以往學(xué)習(xí)方式之間、學(xué)科之間、學(xué)習(xí)與生活之間割裂的狀態(tài)，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在某一主題中，讓學(xué)習(xí)從平面走向立體。主題承載的厚重的文化提高了學(xué)生的審美水平與思想文化修養(yǎng)，多樣化的實(shí)踐方式促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省常州市西新橋小學(xué)）