多媒體技術為語文學習提供廣闊天地

林琳

“教育要面向現代化”，它不僅要求我們的教育內容要符合現代化建設的需要，而且也要有現代化的教學手段。現代化的教學手段是教育現代化的一個重要標志，同時又是實現教育現代化的一個途徑和措施。網絡時代，如何有效地使用現代教育技術，充分發揮信息資源優勢，促進學生自主學習，是我們每一個教師都必須認真思考、探索的。

一、利用現代教育技術培養學生的學習興趣

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”瑞士兒童心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有充滿興趣的語文課堂教學，才有滋有味，充滿活力。

在語文課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《出師表》《孟子》兩章、唐詩、宋詞、元曲等，對這些詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的。

如教《江城子·密州出獵》時，我就利用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，做了個關于蘇軾生平和思想的課件。通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受蘇軾的生平，了解蘇軾的思想及當時的社會背景，再通過畫面想象：在這樣的社會環境下的詞人，他的創作風格會是如何呢？引導學生自動、自主地學習之后，經過討論，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會到這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是豪邁的。這樣由感性到理性，詞的意境全出，在美的氛圍中更能體味詞的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

二、利用現代教育技術激發學生寫作的興趣

由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以在作文教學中，教師不難發現有許多學生怕寫作文，即使寫了也是三言兩語，且錯字病句連篇。信息技術與語文學科整合后就不同了，在教學中，我用多媒體創設情景，在有聲大課堂里強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在學習了《我的母親》一文后，進行綜合性學習活動“獻給母親的歌”，讓學生寫《母愛》《媽媽，您聽我說》等作文。課前布置學生通過網絡搜集資料，如與母親有關的俗語、格言、詩中的母愛。課堂上，我安排在《懂你》的樂曲聲中，讓學生看從網上下載的電影《九香》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發出來，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的各種感官，將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

三、利用現代教育技術拓展語文學習的方式

利用網絡的交互性學習環境，可以把學生個體自我反饋信息、學生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。通過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學習引向深入。

例如，學習《傅雷家書兩則》之前，我要求學生在網絡上查閱有關作者傅雷的資料，查找欣賞一些貝多芬、莫扎特等西方音樂大師的作品，把語文學習同音樂欣賞結合起來，整體促進學生藝術情趣和審美能力的提高。學生通過查找資料，豐富了感性認識，積累了感性經驗，學習課文時，充分感受到傅雷對音樂藝術的熱愛與領悟，領會了文中一些語句的深刻含義，深化了對人生境界的體悟。當學生沉浸在網上再現的情景中，如臨其境，流連忘返時，我乘勢引導學生讀說結合，讓學生以“笑對失敗”為話題進行口語交際。同學們暢所欲言，盡情傾吐心中的看法之后，又引導他們說寫結合，把自己生活中經歷的挫折和失敗及內心感受整理成文章寫入自己的文檔。并鼓勵學生結合名著導讀，在課外閱讀《傅雷家書》、羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》與《貝多芬傳》等。將網絡上的語文資源充實到語文教材中，大大拓展了語文學習的內容，使語文教材更加完善，更多元化，更富于時代性，更富有實效性。

我在教學中利用網絡資源擴大學生的知識面，利用網絡的互動性和自由空間拓展學生的視野，以實現教學過程中的最優化組合。為使知識點盡快得以強化，在教學中不斷變換教學方式、變換學習方式，以此來激發學生的學習興趣。在今后的實際工作中，還應不斷更新教育觀念，積極探索和不斷改變教育教學模式，引導學生利用網絡平臺提供的豐富信息進行創造性活動。endprint