對互聯網工具助力語文教學的探究

盧華干

語文教學的特征，除對學生有生活閱歷等要求外，還在于與其他學科的比較中，即語文在時空上的擴散性要求。我們確實是想把語文問題、任務盡量在課堂內解決，這確實是好想法，但這樣的美好愿景往往并不能很好地實現。“互聯網”的蓬勃發展，給了我們語文學科更廣泛的交流平臺，在此背景下筆者就“互聯網”背景下語文教學中對QQ、微信群等的助力運用做出探索，進行一定的梳理。

一、助力學生

1.突破了時間、空間的局限

課堂上限于時間、教學任務的緊迫性等的限制，好多時候，在部分學生們意猶未盡的情況下，我們作為課堂的責任人，要過渡甚至跳入下一個教學環節。又或者在某個環節所用時間過多，然后造成教學任務的實施不能有效進行，在課堂任務完成率上有了很大的限制。

借助微信平臺等，較順暢地解決了這一問題。

如暑期當中，我布置有《朝花夕拾》等名著的閱讀任務，這時如果布置返校檢查不太方便，通常情況下，只能是寫一篇讀后感，開學后檢查。如果我們能在過程中跟進，在某些固定的時間，開展及時的閱讀研討，這樣就有利于讓學生找到一種在路上、有同伴的感覺。暑期中的時間有無不成問題，就看我們是否能把學生從消耗他們太多精力的電視、電腦中吸引過來，聚焦到對名著及經典文章的深度研討中來了。

2.打破了性格特質的差異性

課堂上，老師往往是請嗓門不小、吐詞清晰的學生回答問題，或者找活潑些的同學。這有利于教學任務的完成，也有利于教學中聽說環節的氛圍設置或教學情境的設置。但我們知道，有的學生口語表達一般，但他們對人物形象分析與作品主旨把握很有才能。我們必須讓他們接受這樣的訊息：老師是重視他們的。人的秉性是有差異性的，這誰也無法否認，這當中，就容易出現當堂交流他不怎么愿意說，或者說得并不流暢，但一旦進入了微信群中，他就變成了活躍分子。這樣的例子還是真不少。

借助微信，我給了一次助學生找到成就感的機會。在自習課上，我指定學生看《水滸傳》中 “魯提轄拳打鎮關西”這一片段。我用問題的形式搭建平臺，讓學生概括魯提轄的性格。有一位粗心的女生回答是“粗暴、愛打抱不平”。在其他學生的竊竊私語中，我不是簡單責備，而是貌似輕描淡寫地追問：“打就能解決問題嗎？”當天她通過微信做了該問題的完整解讀，并很好地歸納了魯提轄的特質，在微信上的展示被同學們認可，為全班做出了榜樣。

此后學生在閱讀文本時，面對設置的問題，思考更深入了一步，也更全面了。

3.給了學生充分的準備

興趣是最好的老師，準備充分了，才會從容自信。喜歡探究的或者深入研討的同學，有時他腦袋里跑出的觀念，甚至跑偏的觀念，可以給老師很大的啟發。

部分學生反應可能慢一些，但不代表他想得不夠深入，他可能在辨別思考。以前，只有在個別輔導，或與學生聊天時，才知道“高手在民間”。在講授季羨林《成功》時，學生們找到他的另外幾組文章，并要求我在QQ群里進行話題的布置，他們的討論真可以用精彩紛呈來形容。這使我對課堂中的問題設置可以游刃有余了，有的問題當堂沒及時解決，課后可以繼續研討。

4.參與面擴大

課堂的最佳狀態，不是一個人、兩個人發言，而是全員可參與。他或她可以是旁觀者，也可以是發言者，但有個共同名字——參與者。這樣的訓練，才是最廣泛的參與，學生才會有所收獲。

往常我們的語文課堂也不可避免有類似的不足，但借助“互聯網”，如語文教學中對QQ、微信群等的運用，使得課堂不再是一兩個人出彩的地方，而是更多人成長的舞臺。

5.形成思維的系統

培養學生思維的發散性與集中性。隨時在線的討論中，學生是可以做到“天馬行空”的。平常沒在意的知識點、念頭這時突然就蹦出來了。這時他還需要表述，需要時間組織語言，要和前面的話進行銜接，這樣學生的收獲就形成了思維的系統與臺階，思維容易上一個新層次。

二、助力語文教學

1.對語文教師慣性思維的提醒

教師在這樣的討論中，就不再有一定的思維定勢，習慣喊某一位同學回答問題，而是眾人均可以參與。

2.從“端著”到“融合”

這樣的討論老師也會融入學生群中，不再是高高在上的知識傳授者的角色，也是討論群體中的一員。此時對老師的解惑能力是一種挑戰。這樣的交流具有了一定的開放性，老師也融入了學生中，能發現提升學生語文綜合能力的最好機會。

3.整理與提檔的必要性

QQ群和微信群中直觀的文字相對于口語更便于反復琢磨。屏幕上的文字可以評析，可以修改，這就類似于作家可以對自己作品的不斷修改一樣。

以上工作并不輕松，它可能帶來上下班時間界限的模糊，會讓語文老師覺得好像始終處在上班的狀態中。這時要記得不需要大包大攬，定好討論的規則與理念可以減輕負擔。

三、需要注意的問題

在QQ群和微信群的討論中，要兼容并包，捍衛所有同學表達的權利，可以激烈爭論，但要尊重學生，尊重學生的想法。

1.討論中的管控

QQ群和微信群最好設有主持人，有專門的語文類話題，有討論的范圍。

2.討論中的引導

對學生要及時肯定，表揚要具體，并注意及時回復。

3.討論的尺度

注意學生的實際能力，問題引領不任意拔高，不揠苗助長。

4.照顧到學生的差異性

讓不同層面的學生，在不同的問題中，均能找到成就感與存在感。鼓勵學生動筆與動嘴并行，最終促進學生的全面發展。endprint