改進教學方法，提高課堂效率

陳衛(wèi)光

在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，教學方法的改進是實施素質(zhì)教育的重要前提。本文就改進語文學科教學方法，提高語文課堂教學效率，談幾點粗淺的認識。

一、教師思想觀念要轉(zhuǎn)變

在課堂教學中，教師要尊重全體學生，分層施教。“素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學生”，那種視部分學生為“陪讀”，甚至歧視學困生的做法是與教育思想相違背的。課堂上要給予每個學生均等的學習機會，并針對不同層次學生的發(fā)展水平，提出不同層次的要求，這就要求教師因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生學習的興趣，鼓勵學生發(fā)展特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得不同的成功，享受到成功的喜悅，進而自覺參與到教學活動中來。

我們提倡“尊敬師長，愛護學生”，以真正做到教學相長。在課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生的主體意識，尊重學生的主體地位，善于當“導”師，而不局限于當“講”師；學生也要充分明白自己的主體地位，具有主動學習、自主學習的意識，能夠成為名副其實的課堂主人，支配活動時間的主人。教師如擺出一副師道尊嚴的架子，任意支配、役使學生，就很容易傷害學生的自尊心、自信心，扼殺學生的學習興趣，甚至使之產(chǎn)生逆反心理。教師只有把自己擺放到學生人格平等的位置上，關心學生，愛護學生，學生才能親其師，信其道。

有經(jīng)驗的教師，總是以種種藝術方法激勵和喚醒學生的求知欲，創(chuàng)造一種寬松的學習氛圍。在課堂上，努力營造一種寬松愉悅的教學氛圍，使學生學得輕松、學得愉快。并真正以學生的訓練為主線，采用啟發(fā)式、討論式、感悟式，先學后教，先嘗試后指導，多讓學生直接感受，領悟規(guī)律，舉一反三地運用。盡量使學生感到“老師在期待我”“我能行”。即便學生理解有誤，出了錯，也應該選擇合適的語言鼓勵、啟發(fā)學生，讓其在改正錯誤中得到進步，這樣有助于課堂教學效率的提高。

二、教師的功夫要下在備課上

課堂教學效率如何，直接決定教學質(zhì)量。因此，要提高課堂教學效率，首先要抓好備課這個關鍵的環(huán)節(jié)。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學程序，才能取得良好的課堂教學效果。上課時才能得心應手，左右逢源。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，語文學科的備課要求至少要做好以下幾點：一要備學情。這里所說的學情，指不僅要了解學生語文基礎的情況，還要注意設計教學過程中學生活動的安排。現(xiàn)代教學論認為，教師起主導作用，學生起主體作用，教師所授的知識只有通過學生這個主體才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身掌握的知識。因此充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性是非常重要的。所以，教師在備課時必須做好安排：哪些知識可以由學生閱讀；哪些問題應由教師啟發(fā)，再讓學生解決；哪些問題讓學生自己討論解決。在反饋練習時，應采取哪些手段來優(yōu)化特殊生心理品質(zhì)，或應采取哪些方式來發(fā)展優(yōu)秀生的創(chuàng)造性思維能力，學生在質(zhì)疑時可能會出現(xiàn)什么問題，等等。這些只有在備課時，從內(nèi)容到時間作好細致考慮和安排，在課堂教學中才能避免隨意性，克服盲目性。二要備目標，即明確教學目標。目標不明確，課堂教學就可能變成無的放矢。備目標應當在教學大綱指導下，確立遠程目標（一章的教學目標）中程目標（一節(jié)的教學目標）和近程目標（即一堂課的教學目標）。三是要備教材，這是備課的核心。如果教師不吃透教材，不深入鉆研教材，明確各章節(jié)重點、難點內(nèi)容，那么提高教學質(zhì)量就是一句空話。因此備課首先要吃透教材，明確各章節(jié)的重點和難點，再把這些重點、難點分散到各個課時中去，使它形成網(wǎng)絡。四要備教法，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學方法；只有認真?zhèn)湔n了解學生的情況，才能明確自己該做什么，怎么教；只有明確課堂教學目標，才能有效地克服教學過程的隨意性和盲目性，加強語文教學的針對性；只有吃透教材內(nèi)容，才能抓住教學的重點、難點；只有采用適當?shù)慕虒W方法，才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，從而提高課堂教學的效率。

三、教學內(nèi)容要講到點上

就語文學科的內(nèi)容來說，古今中外，相當豐富，語文教材是整個語言發(fā)展過程的高度濃縮。因此語文課堂教學要注意詳略得當，不可平均用力，要改變語文教學過程中那種按先講解文章的題目、接著介紹作家、文章結(jié)構、內(nèi)容分析、總結(jié)等程序化教學模式，這種模式在推行素質(zhì)教育和語文教學改革新形勢下，很難培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。平鋪直敘、面面俱到的講授，其教學效率更是可想而知。因此，在教學內(nèi)容上，教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，即要緊緊抓住教學重點，抓住語文重點，層層展開，進行對重點內(nèi)容的分析、比較、歸納、綜合，才能有效地提高課堂教學效率。

教師在課堂上著重是對課文重點的闡釋，讓學生學會學習的方法，因為教育的理想目標就是讓每一個學生學會學習，在今天的信息時代，課堂教學傳授的知識可以說是杯水車薪，已遠不能滿足時代的需要。正如陶行知先生所要求的那樣：“好的教師不是教，而是教學，教學生學。”

四、教學時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效果如何，主要看有效教學時間，即在教與學的活動過程中，學生對語文基礎知識的掌握程度，形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率，初中學生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，我們講課時，切忌以講代讀，面面俱到，尤其是面對初三學生，這樣做，一方面浪費寶貴時間，另一方面學生也常感到枯燥無味，影響課堂教學效果。我的看法，每一節(jié)課先讓學生速讀課文，教師則出示預習提要， 讓學生明確該節(jié)課要達到的目標要求，指出重點、難點。在學生大概了解課文內(nèi)容和明確重點、難點之后，師生共同分析課文的基本框架結(jié)構，列出該節(jié)課的語文知識點，然后教師進行點睛式講解，對于生字詞的拼音、解釋等基本知識略加提示，重在分析難點，最后歸納總結(jié)，使知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，并用測試形式，在練習中強化記憶，理解和消化吸收。

五、教學著力點要放在能力訓練上

語文教學的最終目的就是要培養(yǎng)和提高學生的認識語文知識的能力，運用語文知識的能力和自學能力，也就是我們平時所說要加強對學生的能力培養(yǎng)，而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。因此，課堂教學必須把著力點放在能力的訓練上。要做到這一點，就必須徹底改進以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。我們在大力推行課堂目標教學改進的過程中，堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般課堂提問和練習也著眼于能力的訓練，提問多采用“為什么”。而練習，有時由師生共同命題，有時用“好題征集”形式，發(fā)動學生自己命題，然后挑選其好的題目匯編成練習集。在平時課堂教學過程中，每節(jié)課都挑選出三到五題，給學生訓練。這種訓練有時穿插在講課過程中，有時安排在講后訓練，有時也可以作為課后進行的補充練習。加強能力訓練可以不斷促進學生對語文知識的鞏固 ，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力 ，發(fā)展學生的智力，完成教學目標，提高語文教學的效率。endprint