從《愚公移山》教學看初中生發展的差異性

黃文龍

每個學生都是一個完整的獨立的個體，每個學生都有不同于他人的發展稟賦、發展環境和發展心理，教師只有把握學生發展的差異性，尤其是把握學生發展的不同起點、角度和速度，才能更有效地促進學生的發展，而《愚公移山》的教學，給了我們這方面的啟迪和思考。

一、學生有不同的發展起點

由于學生的年齡、性別的不同，遺傳與家庭環境的不同，知識面與價值觀的不同，家庭教育和社區熏陶的不同，學生學習的獨立性和自主性也不一樣，顯而易見，在同一個班級里面，學生個體的發展起點是不一樣的。教師應著力抓住學生的心理、智能和需求三方面的差異來進行引導教育。

1.心理差異。初中階段的學生進入了青春發育期，處于心理學上的“危機年齡”段，心理活動容易起伏和動蕩，教育得好，學生的身心發展就可能非常順利，就能為將來的進一步發展打下良好的基礎。這個階段的學生懂得點兒事理卻又不夠透徹，希望情感意志能夠自我調控，卻又常常受到外力的影響和支配，情感和意志表現出相對的脆弱性，他們渴望與成年人有平等交流情感的時間和空間，希望別人尊重他們的獨立地位，尊重他們的人格，但他們感受到的往往是忽視和壓抑。盡管初中學生的心理千差萬別，但希望得到教師的鼓勵和肯定卻是相同的。激發他們的自信心、培養他們的成功感是教師發展學生的重要途徑。

2.智能差異。在《愚公移山》教學中，我們發現，有的學生稍作預習就能夠背誦，有的則是一個學期下來還背得時斷時續；有的學生能夠提出關于“愚公”與“智叟”得名的疑問，有的則還把京城氏遺腹子當作是愚公的家人；有的能夠通過“山南水北”來辨別方向，有的則把“萬仞”高山當作小丘；有的知道此前曾有關于愚公該“挖山”還是該“繞道”的國際大專辯論賽，有的則還以為列子是當代作家，諸如此類，不勝枚舉。教師不能藐視反應遲鈍的學生，但決不應該無視智能差異的存在。教師應該深入了解和分析學生智力差異的成因，特別是外部因素對學生的影響，在課后的作業和輔導中特別是在課余與學生的交流中有針對性地引導和幫助學生。

3.需求差異。由于外部的影響，尤其是家庭的影響，學生在學習過程中的情感、態度和價值觀會發生相應的變化，因而對教育教學的需求也將因人而異。當社會需要知識、尊重人才時，就會出現像20世紀80年代初期那樣的全體學生如饑似渴學文化的熱潮，當社會出現拜金主義狂潮時，就會出現學生厭倦讀書的場景。家庭教育對孩子的成長至關重要，家庭的需求在相當大程度上成為學生努力的方向。而一些學生可能在教師或同學或者書刊媒體的影響下，產生自己的需求。學生發展需求的初步確立，直接影響到他對教育教學需求的選擇，從而也影響到他對一名教師或者一門課程的選擇和判斷。

二、學生有不同的發展角度

成年人會為自己擬訂發展目標，確定發展方向，在為自己的起點明確定位后，就會選擇相應的發展角度去進行必要的努力。初中學生的發展，也有各自不同的角度，教師應該特別關注的，就是學生發展的區域、目標和順序的不同。

1.發展區域的差異。教師和家長大多希望學生在校學習能夠全面均衡發展，全面發展是可能的，但均衡則是極其困難的，大多數學生希望能夠發展自己的優勢項目，不想花大量時間去變強弱勢項目，所以這往往與教育目標、與長輩的期盼相左。以表達為例，有人喜歡書面的，有人喜歡口頭的，還有人喜歡肢體語言的，而會寫的不一定會說，會說的不一定會比劃表演，會肢體語言的不一定會寫。語文教師常常陷于兩難境地，學生的優勢所在你不能不尊重、保護和激勵，以期弘揚個性、彰顯才華，學生的劣勢所在你不能不想方設法來克服、修正和改進，以期免于為來日發展埋下隱患而貽誤學生前程。教師雖然無法為學生量身打造將來，卻要擔憂學生的將來是否受制于自己一時的失誤。

2.發展目標的差異。即便是“年且九十”的愚公，也有自己的人生目標，一個發展中的中學生無論如何更應該有自己的人生規劃。人是有無限發展潛力的，人生總是在不斷的變化發展中的，對一個中學生來說是什么可能都會出現的，因此，教師不能斥責外向學生的異想天開，不能嘲笑學生發展的拖泥帶水，不能小覷有志學生的跛鱉千里。教師應該引導學生勇于為自己設定目標，勇于把自己的目標公諸于眾；教師也應該引導學生學會時間管理，初步擬訂每日目標、短期目標、中期目標、長期目標、人生總體目標以及人生終極目標；教師還應該使學生知道，生命最重要的組成部分是時間，擬訂的任何目標都應該有個截止時間，不要寄學習或工作的希望于來日，而應該認為今天就是最合適的時機，并把這樣的看法轉變為習慣。

3.發展順序的差異。教師應該鼓勵學生為自己設定目標，必須明確絕對不能等待其他人來給自己定目標，只有自我設定目標，才能真正主導自我。當目標設定后，很多學生會發現，該做的事情太多了，甚至是樣樣都極其重要，樣樣都迫在眉睫。人們都習慣于急事先辦，但人們也常常在事后發現許多急事并非重要的事情，因而必須提醒和指導學生，“急事”和“要事”不是同一個概念，與目標相關的才是重要的，才是行動日程表上應該優先進行的。就像愚公那樣，移山目標一經確定，“叩石墾壤，箕畚運土于渤海之尾”就是壓倒一切的要事。同理，教師在引導學生時，也必須確定人選和順序，相同的任務由不同的學生來完成，行動的順序就不一樣。

三、學生有不同的發展速度

辦學者希望每個學生得到高質量的教育，唯有高質量才能說明學校教育的成功，才能說明教師教學的成功。而高質量并不僅僅反映在考試的結果里，也反映在教育教學的過程中。教師應該盡可能降低重心，盡可能與學生平起平坐，觀察和了解學生的發展情況，更全面更真實地把握學生的不同發展速度，以便于及時準確地調整和控制教學方法。

1.起伏。無數事實表明，學生發展之路不是平坦的，在發展之路上會遇到許許多多的波折，發展速度因此也就不可能是勻速的或勻加速的，所以，起伏是發展中的一個常態。學生有過疑問，愚公挖山是不可能一帆風順的，他與智叟有一個相似點，就是沒有用變化的眼光看問題。“雖我之死，有子存焉。子又有子，子又有孫”的說法就是值得推敲的，愚公憑什么擔保“子子孫孫無窮匱也”？再說，愚公憑什么保證子孫愿意順著他的想法一代代挖山不止？“荷擔者三夫”中會不會有人因為成家立業而退出挖山行列，或者因為家中鬧矛盾而中止挖山？一個被長期定性了的挖山故事尚且能夠演生諸多變故，學生發展起起落落也就不足為奇了。

2.突變。突變是指在極其短暫的時間里發生的幅度或頻率巨大的變化，有些甚至是質的變化。值得注意的是，任何突變都有其長時間的醞釀過程，就像愚公“聚室而謀”挖山能獲得“雜然相許”那樣，是一家子長時間“懲山北之塞，出入之迂也”，所以愚公驟然一呼，全家才會登時響應，看似突然，其實醞釀過程由來已久。所以教師不必為學生的突變感到驚訝，而應利用長時間的積累為學生的突變做好準備。值得注意的是，突變既可能變好也可能變糟。夸娥氏二子背走太行和王屋兩座山這個突變就很能說明問題，山背走了，“冀之南，漢之陰，無壟斷焉”，愚公“指通豫南”的愿望瞬間得以順利實現。可是這兩座山“一厝朔東，一厝雍南”，那里的百姓也要因天降高山的驟然阻隔而出行不便了。因此，教師在促成學生發展變化時，要慎防轉變滑向意愿的對面。

3.停滯。不管優生或差生，在某個科目或某個階段都可能出現停滯不前的狀況，不僅學生有這種狀況，教師也有這種狀況。專家們所謂的“彼得高地”就產生在這一層面，不求發展的則跌入“死亡谷”，求發展的則可能進入“第二高原”。學生發展停滯主要有兩種情況：一種是靜止不動，表現為猶疑、畏縮、缺乏自信、厭倦學習；另一種是原地轉圈，表現為有行動無方向，在一個小圈子里打轉。我們知道，任何問題說到底都是環境、他人和自己綜合的結果，因此改變環境來創設合適氛圍，改變自己的思維方式和行為習慣，都是教師可以促進學生發展的重要措施。《說苑·談叢》說過，“知者始于悟，終于諧；愚者始于樂，終于哀”，這話應該給我們以警醒。

學生之間存在差異，學生個體內部的各種能力存在差異，因此校園才會豐富多彩，才給教師發揮才能留下廣闊的空間。我們可以對《愚公移山》做出種種解讀，我們也能因為《愚公移山》的教學引發種種思考，但在發展學生上，我們最需要的還是愚公那種鍥而不舍的精神。endprint