“無心”柳也能成綠蔭

陳麗雯

【內容摘要】課堂教學中會發生一些教師無法預知的情況，本文通過例舉法探討并思考一些常見的現象及解決方法，不僅使我們的教學不受干擾反而收到意想不到的效果。

【關鍵詞】學生 課堂教學 突發事件

能夠上出精彩的一節課是每一位教師的愿望，在實現目標的道路中有許多可預知的困難，更有一些無法預測的意外，挑戰著教師的課堂教學技能。比如說我們在課堂教學過程中不免會遇到一些“調皮學生”，他們的問題與行為有些與課堂教學有關，有些可能與課堂教學沒有一點關系，那么在課堂上面對全班的學生應該怎樣解決這些問題呢？

本文就生物學科課堂教學過程中一些意外事件展開探究，從而思考我們的解決策略。

一、語言幽默，活躍課堂上好課

對于教師而言，最不喜歡的課是下午第一節課，學生們的情緒普遍低落，很難集中注意力認真聽課，這時候教師們往往喜歡大聲呵斥學生，有的老師甚至體罰學生。但我的一次經歷讓我對這類事件的處理有了新的看法。一次下午的第一節課，我正在講臺上講解，學生在座位上反應不冷不熱，突然，眼前閃過一道白光，我定睛一看，原來是一位女生正在照鏡子，我剛想發脾氣，忽然有了新的想法，就對該生說：“你其實很漂亮的，愛美之心人皆有之，但在課堂上照鏡子就不好了，老師剛剛就被你晃了一下眼?！比鄬W生哄然大笑，該學生也不好意思的紅了臉。此后課堂教學順利開展，教學效果之好不言而喻。這件事讓我感觸頗多。前蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪⑷の缎缘恼Z言極富魅力，能激發學生的求知欲、引發學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。那么，對于課堂教學中的意外和突發，教師更應該用幽默的語言去化解，不動干戈而有意外之效。此后我在教學中就特別注意這一點。

二、尊重提問，變“發難”為教學素材

學生是課堂教學中最活躍、最積極的因素，學生已有的知識儲備、生活經驗、思維缺陷、一言一行，甚至是一顰一笑都可能影響著我們的課堂教學。如果處理不好可能會導致教師在學生心目中的地位一落千丈；如果處理得好則往往有意想不到的驚喜。

如學習“染色體變異”一節時，有位學生突然站起來說：“老師，我們小區里有一個兩性人，你知道什么是兩性人嗎？為什么會有兩性人?。俊彼膯栴}讓我措手不及，其他同學也一下子活躍起來，大家喋喋不休的討論起來。我意識到這是一個非常利于學習的話題。于是我臨時改變教學策略，先提供知識背景：兩性人的染色體組成為44+XX的女人，卻有著男性的第二性征；正常男性的染色體組成為44+XY，之所以表現出男性特征，是因為Y染色體上有一個睪丸決定基因，有決定男性的強烈作用。然后將全班學生分組，就問題和知識背景展開激烈的討論，大家資源共享、互相交流、集思廣益。最后在師生互動中，一起揭開了兩性人的神秘外紗：減數第一次分裂前期，同源染色體X、Y的非姐妹染色單體間發生了交叉互換，位于Y染色體上的睪丸決定基因被置換到X染色體上，從而使染色體組成為44+XX的人體現出男性第二性征。至此，我在學生思維被高度激活的基礎上又進一步提問：“如果位于Y染色體上的睪丸決定基因被置換到常染色體上，但是染色體組成為44+XX的人也體現出男性第二性征，那原因又是什么呢？它與我們剛剛討論的是不是同一種變異類型？”這時候，同學們就更活躍了，紛紛躍躍欲試地表達著自己的觀點，最后我在大家共識的基礎上再適當點撥總結，基因重組（交叉互換）和染色體變異（易位）這個教學重難點就在輕松愉快的氛圍中突破了。

通過這些事，我明白了學生的提問或是調皮生的搗亂是不可避免的也是無法預測的更不能隨便禁止。構建主義也認為，學生學習是主動構建知識的過程而不是教師被動的向學生傳遞知識。在經過義務教育階段的學習后，學生已經有了一定的知識儲備，再加上豐富的生活經驗，他們在思維中容易產生新問題新情境，而且往往有自己獨到的看法甚至能夠發出合乎邏輯的假設，這就要求我們在課堂教中，善于創設情景、激發學生討論、鼓勵學生提問。

三、捕捉契機，生成動態課程資源

學生是課堂上不可忽視的動態生成性課程資源，包括：學生的認知錯誤、肢體語言、遣詞造句，甚至一個眼神、一句插科打諢……都可能成為難得的課程資源。高三的一節習題課上，我正在講臺上揮汗如雨，忽然聽到一聲知了的叫聲，后面的幾位同學還悄悄的笑出了聲，我走近一看，原來是兩位同學在搶奪一只知了，我勃然大怒，剛想責罵，突然靈機一動，有了更好的主意：“你們玩知了，被我逮了個正著，這就是螳螂捕蟬，黃雀在后，你們誰能到黑板上把這條食物鏈寫對了，我就不追究?！贝搜砸怀觯玖藷o生機的課堂立即生趣盎然起來，兩位同學更是毫不猶豫的寫下“植物→蟬→螳螂→黃雀”，寫完后還露出了得意的神情。我一看，這是一個很好的教學契機，于是我評價這是一個錯誤的食物鏈，原因請其他同學來找。大家先是很錯愕，嘰嘰喳喳的討論起來，不一會兒，就有同學發現了問題，蟬和植物不應該是捕食的關系而應該是寄生的關系。這時，我及時捕捉到了這一生成性課程資源，調整教學過程，使課堂教學收到了意想不到的成果。

教學資源不僅是預設的，更是生成的。我們只有把握在課堂上隨機生成、稍縱即逝的教學契機，讓學生真正成為學習的主人，學生的思維空間才能得以拓展，課堂才會因這些“意外”而為之更精彩。

（作者單位：江蘇省無錫市運河實驗中學）