生態學視角下民辦高校德育研究

黃 璇

(武昌工學院 湖北 武漢 430000)

生態學視角下民辦高校德育研究

黃 璇

(武昌工學院 湖北 武漢 430000)

生態學視角下的德育研究，是在高校思想政治教育范疇內，明確高校德育目標、確定教育任務、完善和創新教育方法以及德育主體體系的科學化、系統化、生態化研究。

生態學；民辦高校；德育

“建設生態文明”，使“生態文明觀念在全社會牢固樹立”的戰略性目標是我黨在落實科學發展觀，建設和諧社會過程中必須要秉承的原則和理念。整個德育生態結構包括，德育內部問題及困境的自我調節機制，德育內外部環境的互構互動，德育外部養料補給途徑及揚棄過程。

1 民辦高校德育現狀：困境及現行對策

近年來，民辦高校的大學生隨著社會的轉型及人們物質生活水平的不斷提高，在人生觀和價值觀的形成過程中，主流具有“健康的、積極的、向上的”特點，然而“在一些學生身上也不同程度地存在著中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中所指出的理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、艱苦奮斗淡化、協作精神較差、心理素質欠佳等問題”①。

困境一：德育工作與民辦高校其它工作之間的關系模糊。

德育工作在大學生從學生階段到社會人的轉換角色階段中起著十分關鍵的作用。然而高校管理人員除了德育工作人員之外，還有其他職能部門的工作，它們有的和德育工作相關，有的和德育工作沒有直接關系。當德育工作和其他工作出現交叉和重疊的時候，民辦高校管理者的態度可以直接映射出該校對于德育工作的重視程度。

態度一，德育工作占主導地位，其它工作圍繞德育工作開展。在其它工作與德育工作出現干涉時，讓位于德育工作。加強大學生思想道德教育是“戰略工程”、“基礎工程”、“世紀工程”，是高校育人教育中的重中之重。

態度二，德育工作歸口于高校所有工作中的某一項，在其他工作與德育工作發生矛盾時，協商解決，應急需要。當前，由于民辦高校不能像公辦院校一樣得到大力的財政支持。因此，“求生存、謀發展、找資金、跑項目、掙生源、挖人才、搞批文、迎評估，更是急需解決的問題”。②

態度三，德育工作流于形式，高校思想政治理論課成為單純的教學任務。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，同時對于高校大學生的思想道德教育具有指導作用。

困境二：德育過程逐漸弱化、簡化，效果退化。

在民辦高校的德育過程中，作為教育主體的思政課教師和輔導員往往會忽視師生間的主體間關系，“使得德育變成了一種完成任務式的教與學的活動，師生之間也就達不成對道德理解的共識”。③

針對目前面臨的兩個主要困境，各大民辦高校主要的現行對策主要體現在以下三個方面：

第一，德育內容具體化。民辦高校的德育內容在原有基礎上根據時代性特點增添現實性內容，根據民辦高校大學生思想特點增添針對性內容，力求德育內容有實效，有營養。

第二，德育過程互動化。“在德育過程中，教師以自己真實完整的人格面對學生，通過與學生的真誠的交往與對話，給學生以真誠的幫助，可引導學生理解他生活在其中的世界”。④

第三，德育工作生活化。民辦高校德育工作從學生實際生活出發，進行大量的日常生活調查，從學生的日常觀念、日常消費和日常交往等方面進行研究。

2 德育生態系統的層次劃分及一般運行圖式

從生態學層次分析理論基礎上，德育生態系統可以分為個體生存、群體生存和系統生存三個層次。這種層次的劃分是具有理論性和客觀性的。將生態學理念注入道德教育的研究中，能夠從理論上促進德育的可持續性發展。德育的個體生存、群落生存和系統生存的層次性研究，旨在促進三者之間互動共存，和諧發展。

2.1 德育在個體生存中的指令性圖式

個體生存是生態系統中的最小單位。德育在個體生存中的指令性圖式包括四個方面：個體生存在德育指令過程中的存在感訴求，個體生存在指令與被指令過程中的角色交替，個體生存在德育指令中的成就感體驗，以及個體生存成為德育指令過程中的主體。

2.2 德育在群落生存中的指導性圖式，主要運行過程。

群落生存是個人生存在德育過程中形成主體后的一種高級存在方式。我們可以將群落生存從指導性意義上分為四個組成部分：群落角色定位，群落心理沖突調適，群落群體沖突調適，群落輿論導向掌控。

2.3 系統生存在德育中的機制性圖式

系統生存中實現德育影響的機制性圖式，主要表現在支撐與制約、熏染與陶冶、引發與導向、檢驗與反饋等四個方面。

3 德育生態系統的外部供給、營造和滲透。

3.1 心理健康教育知識的供給

有少數學生由于家庭環境的影響，長期缺乏父母的關愛，導致心理出現嚴重問題，想要依靠自我調適去解決嚴重心理疾病是不現實的。當學生出現心理危機的時候，專業老師、輔導員與相關同學組成的應急小組能夠有效的解決突發的心理問題。

3.2 情商及感恩教育的添加劑作用

民辦高校的大學生的性格特征，他們更需要情商教育和感恩教育。“高校德育工作者與教育對象之間通過情感互動，以情感交流、滲透為教育手段，觸發受教育者積極的情感體驗，”以此，喚起受教育者感恩、回報等自我教育的主動性，“從而促使教育者和受教育者，遵循情感規律，發揮情感功能，最終實現教育培養目標。”

3.3 成功學和創造學的催化劑作用

成功學和創造學是大學生最感興趣也最愿意涉足的領域。創業成功人士的演講，創新創業計劃大賽的參與，創業實踐的經驗分享都能夠成為大學生通往成功路上的心靈雞湯和行動指南。

德育生態學的研究是基于教育整體性的思維上，增強德育工作系統性的一種研究方法。整體論和系統觀能夠指導我們對于教育生態各層次進行細致觀測和深刻研究。在整個德育系統出現問題或者失衡的時候，我們能夠有章可循，有路可走，有計可施，迅速調整狀態，以不至于出現重大失誤。

注釋：

① 王南山,徐紅梅.民辦高校德育工作中的諸種關系研究[J]. 學校黨建與思想教育. 2009(01)

② 王南山,徐紅梅.民辦高校德育工作中的諸種關系研究[J]. 學校黨建與思想教育. 2009(01)

③ 李亞娟. 三大銜接破解民辦高校德育困境[J]. 新西部. 2014(15)

④ 李亞娟. 三大銜接破解民辦高校德育困境[J]. 新西部. 2014(15)

[1] 蔣成鳳,李德.理性、互動與滲透——淺析情感在民辦高校德育工作中的應用[J]. 湖北社會科學. 2010(09)

[2] 王南山,徐紅梅.民辦高校德育工作中的諸種關系研究[J]. 學校黨建與思想教育. 2009(01)

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1672-5832(2016)11-0224-01