淺析中職課程改革的途徑

王 楠

淺析中職課程改革的途徑

王 楠

中等職業(yè)教育的改革是一項系統(tǒng)工程，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以項目課程為主體、以職業(yè)實踐為主線的模塊化課程體系是課程改革的發(fā)展方向，是課程改革的目標(biāo)[1]。本文通過對中職課程現(xiàn)狀的分析，淺析了課程改革的發(fā)展法相及途徑。

中職課程 改革 途徑

中等職業(yè)教育的改革是一項系統(tǒng)工程，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以項目課程為主體、以職業(yè)實踐為主線的模塊化課程體系是課程改革的發(fā)展方向，是課程改革的目標(biāo)[1]。本文通過對中職課程現(xiàn)狀的分析，淺析了課程改革的發(fā)展法相及途徑。

一、中職課程設(shè)置中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，為適應(yīng)社會需求，要注重能力和技能的培養(yǎng)。現(xiàn)今，多數(shù)中職學(xué)校雖然已經(jīng)摒棄了“三段式”的課程設(shè)置，但仍舊按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課的順序集中排列[2]。雖然專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課的比重已經(jīng)變大，但主要以理論教學(xué)為主，致使學(xué)生的動手能力較差。這種課程設(shè)置沒有體現(xiàn)新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足技能型人才的需求。

（二）課程內(nèi)容陳舊單一

教學(xué)的基本要求是根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，以綱要的形式編寫有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它反映課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范疇、教學(xué)順序、教學(xué)進度、教學(xué)方法等的基本要求。而多數(shù)中職學(xué)校采用的教材是統(tǒng)一的，只對教學(xué)目的、任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進行闡述，缺乏教學(xué)方法、參考資料和實踐方面的建議和要求，并且單一的內(nèi)容不足以滿足不同地區(qū)不同學(xué)校對不同人才的培養(yǎng)要求。

二、中職課程改革的發(fā)展方向

為適應(yīng)變化了的經(jīng)濟和社會以及個體發(fā)展需要，課程作為中等職業(yè)教育的中心，必須適應(yīng)人才需求變化趨勢進行改革，從職業(yè)教育的基本規(guī)律出發(fā)，可以預(yù)測中職課程改革的發(fā)展方向。

首先，為滿足人們對職業(yè)能力提高、轉(zhuǎn)崗以及再就業(yè)的要求，課程目標(biāo)要多向化。其次，中職學(xué)生存在著嚴(yán)重的個體差異，為滿足不同學(xué)生的需求，課程標(biāo)準(zhǔn)要多層化。再次，科技高度發(fā)展，要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使課程實施科學(xué)化。最后，中職學(xué)校要注重職業(yè)教育的質(zhì)量，建立多元化的課程評價，發(fā)揮評價存進學(xué)生和教師發(fā)展和提高的教學(xué)實踐功能。

三、中職課程改革途徑

（一）確立正確的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)在教育教學(xué)中起到指導(dǎo)性作用，決定了課程性質(zhì)、組織、實施和評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)課程的需要，針對學(xué)校課程中存在的問題，充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，制定出中職課程的目標(biāo)。使學(xué)生既能掌握知識和技能，又能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自信，滿足今后就業(yè)發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)

首先，要做好德育工作，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭學(xué)是現(xiàn)在中職學(xué)生普遍存在的問題，為使他們能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，德育工作不容小覷。其次，應(yīng)適當(dāng)減少文化基礎(chǔ)課學(xué)時，增加專業(yè)課學(xué)時。雖然中職學(xué)生的文化課水平差，但是中職學(xué)校的根本是使學(xué)生擁有一技之長，在社會中找到立足點。因此，在夯實文化基礎(chǔ)的同時，更要注重對專業(yè)技能的培養(yǎng)與鍛煉。最后，應(yīng)減少理論學(xué)時，增加實訓(xùn)學(xué)時。枯燥乏味的理論課只能增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，而豐富多彩的實訓(xùn)課可以將學(xué)生帶入到工作崗位中，多一些動手的機會，不僅可使學(xué)生熟練掌握技能，還可以提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心。

（三）實施分層的課程教學(xué)模式

對就業(yè)的學(xué)生，在掌握必需的文化知識的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)技能的培訓(xùn)工作，拓展技能培訓(xùn)工種及層次，較好地滿足學(xué)生就業(yè)的需要，提高就業(yè)競爭力。對升學(xué)的學(xué)生，則更應(yīng)該注重文化基礎(chǔ)課的教育，為他們提供升學(xué)平臺。

（四）采取多樣的課程評價方式

傳統(tǒng)的評價方式是將考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要以學(xué)校和老師的評價為主。這種評價方式單一，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)采取多樣的評價方式，把評價過程變成評價者與學(xué)生的溝通協(xié)商，共同構(gòu)建評價結(jié)果，才能更好地實現(xiàn)公平、公正、公開，才能在最大程度上得到學(xué)生和家長的認(rèn)可。多樣的評價方式包括評價者的多樣性和評價內(nèi)容的多樣性。評價者的多樣性是指以小組為單位，在學(xué)生評價中有自評和他評兩種模式，能夠客觀地反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際水平；評價內(nèi)容的多樣性是指評價要包含教學(xué)目標(biāo)的三個層面，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，這樣才能使評價內(nèi)容更加完整、全面。

總之，只有堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)思想，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，實施中職課程改革才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才。

[1]陳燦芬．新時期中職課程改革研究[D]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué), 2010．

[2]胡鐵,汪正利．基于就業(yè)導(dǎo)向的中職課程改革策略[J]．職教論壇, 2012 (6)： 55～58．

（作者單位：長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校）

王楠，長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，研究方向：教育教學(xué)。