微閱讀對高職學(xué)生寫作的影響與對策

唐小玲

微閱讀對高職學(xué)生寫作的影響與對策

唐小玲

本文借助相關(guān)文獻(xiàn)資料，研究了高職微閱讀的現(xiàn)狀，分析了微閱讀對高職學(xué)生寫作能力提升的正面、負(fù)面的影響，并對高職如何引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確閱讀理念提出了應(yīng)對的策略。

微閱讀 深閱讀 淺閱讀

在百度百科上，對微閱讀的定義是，“微閱讀，是一種借短消息、網(wǎng)文和短文體生存的閱讀方式。微閱讀是閱讀領(lǐng)域的快餐，口袋書、手機(jī)報(bào)、微博，都代表微閱讀”。在信息量呈幾何級數(shù)爆炸式增長的當(dāng)下，微閱讀大行其道，不同文化程度、不同職業(yè)、不同年齡、不同性別的人每時每刻、樂此不疲地從移動電子終端獲取碎片化的信息和娛樂資源。在高職院校的學(xué)生中，“低頭族”刷微博、看微信、瀏覽網(wǎng)頁成了須臾都難以中斷的行為，課余時間，甚至是課堂上一目十行的閱讀使學(xué)生成為了手機(jī)的“傀儡”，如何看待微閱讀？能否將微閱讀與淺閱讀劃等號？微閱讀是造成大學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生寫作能力的下降的“罪魁禍?zhǔn)住眴?如何消除微閱讀的副作用，借助微閱讀提高高職學(xué)生的寫作能力？諸上疑問促使本文聚焦于微閱讀與深閱讀、淺閱讀的關(guān)系，微閱讀對高職學(xué)生寫作能力提升的正負(fù)影響，微閱讀風(fēng)靡的時代，如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力以促進(jìn)寫作能力的提升等一系列問題。

一、微閱讀與深淺閱讀的關(guān)系

淺閱讀，“它不需要深入思考而采取跳躍式的閱讀方法，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺快感和心理愉悅。”[1]淺閱讀是“浮光掠影式、走馬觀花式”的速讀、“好讀書不求甚解”的泛讀。淺閱讀主要訴諸閱讀主體的視覺，以“瀏覽”的方式“知道”，淺閱讀不必沉潛心志，隨時隨地都可以進(jìn)入閱讀狀態(tài)，其功能主要是集中在知道與消遣、娛樂三個方面。與淺閱讀不強(qiáng)調(diào)理解和吸收的追新逐異的行為相比，“深閱讀以提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的，是對文本蘊(yùn)含的思想、知識、智慧、情感及其藝術(shù)韻致乃至語言品位進(jìn)行體悟和攝取的審美進(jìn)程。”[1]微閱讀的閱讀內(nèi)容雖然不乏字字珠璣、言簡意賅的佳作，但從比例上看，這類內(nèi)容鳳毛麟角，大多屬于可通過搜索式閱讀、標(biāo)題式閱讀、跳躍式閱讀瀏覽而又營養(yǎng)闕如的“快餐”。我們固然不能將微閱讀與淺閱讀直接畫等號，微閱讀也并不必然導(dǎo)致淺閱讀。但淺閱讀的確無法達(dá)到深閱讀 “用志不分，乃凝于神”的專注[2]，它追求的是閱讀的速度和資訊的廣、雜，而非深閱讀所講求的內(nèi)容專業(yè)、深刻。

二、微閱讀對高職學(xué)生寫作能力的影響

（一）微閱讀對提高高職學(xué)生寫作能力的正面影響

（1）從內(nèi)容看，微閱讀的信息主要集中于時政新聞等，它能使身處校園的高職學(xué)生充分地利用垃圾時間進(jìn)行碎片化的閱讀，便捷地獲取了解不同國家與地區(qū)的各種現(xiàn)象、思想觀念等外界信息，隨時了解社會的新情況、捕捉新聞熱點(diǎn)，因而能在拓展視野的同時，關(guān)注改革中的社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。微閱讀所分享的有關(guān)生活、工作的各種感悟，打破了校園這一相對封閉空間，為高職學(xué)生認(rèn)識和適應(yīng)急速變化的社會提供了間接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、申論等實(shí)用文體提供了豐富的素材。

（2）內(nèi)容短小、精辟，微閱讀的很多內(nèi)容來自于長文的重新剪輯或經(jīng)典讀物的濃縮，這對于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，訓(xùn)練學(xué)生寫出內(nèi)容精辟、表達(dá)言簡意賅的短文，提供現(xiàn)成的隨手而得的范例。

（3）微閱讀的互動功能為高職學(xué)生提供了主動參與發(fā)言的平臺。微閱讀之后的各方觀念被關(guān)注者迅速匯集、討論，這對于活躍學(xué)生思維，滿足學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流、啟發(fā)借鑒的需求，激發(fā)創(chuàng)新靈感大有裨益，可收到頭腦風(fēng)暴般的效果。

（二）微閱讀對高職學(xué)生寫作能力的負(fù)面影響

（1）微閱讀接收的信息廣度有余深度相對不足。微閱讀每天連續(xù)接收的新鮮內(nèi)容，都是一些“事實(shí)的集合”或結(jié)論，由于信息的來源剝離了其產(chǎn)生的背景、合理性、必要性等重要信息，其分享的觀點(diǎn)限于字?jǐn)?shù)、篇幅、時間的限制，往往沒有經(jīng)過深入、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的分析、論證、推演，閱讀者難以把握事實(shí)與結(jié)論之間的邏輯聯(lián)系，加上微閱讀的一切信息、知識唾手可得，使閱讀者過目即忘。若長期將微閱讀作為主要的閱讀方式，思維會變得狹隘而淺薄，容易產(chǎn)生懶于深入思考的惰性，對現(xiàn)實(shí)問題的思考、探索淺嘗輒止，無法專注于某問題的思考。

（2）微閱讀信息的發(fā)布不受限制，信息混亂、真假難辨，惡搞成風(fēng)，耗費(fèi)了高職學(xué)生大量的時間、精力，而且動輒反轉(zhuǎn)的信息使人產(chǎn)生被蒙蔽、欺騙的感覺；其良莠不齊的內(nèi)容，特別是一些低俗、功利性文章，甚至令教師擔(dān)憂學(xué)生的“三觀”被毀，是非觀被誤導(dǎo)。

（3）微閱讀的方式不利于培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、邏輯性。從高職學(xué)生的心智成長的發(fā)展階段看，高職學(xué)生最應(yīng)培養(yǎng)思維的批判性、思維的邏輯性、思維的創(chuàng)新性。但目前高職學(xué)生大多通過刷微博、瀏覽網(wǎng)頁等了解熱點(diǎn)時事、文體新聞信息等話題，這些信息短小零散，龐雜且不成體系，學(xué)生閱讀時往往采取跳躍式的閱讀方法，一目十行，囫圇吞棗、不求甚解，追求的是短暫的視覺快感，無心、無暇通過閱讀去思考、感悟，咀嚼語言的品位，體悟文章邏輯性、條理性，淺嘗輒止的、平面化、娛樂化的淺閱讀方式，弱化了寫作能力中的核心能力-----思維能力。微閱讀帶來的信息過載，使缺乏信息處理與利用訓(xùn)練的學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練被接踵而至的種種信息所淹沒，無法達(dá)到選擇閱讀相關(guān)的自成體系的書籍所達(dá)成的拓寬知識面、增加積累與沉淀的效果。這種閱讀方式一旦成了習(xí)慣，貪求閱讀速度而忽略內(nèi)容的深度與系統(tǒng)性導(dǎo)致的是“知道甚多，獲益甚少”，到需要通過寫作輸出信息時，就容易出現(xiàn)堆砌材料、羅列材料而無法形成有序的表達(dá)。

三、閱讀在提高高職學(xué)生寫作能力中的作用

閱讀是從紛繁復(fù)雜的信息源中獲取所需信息的一種手段，是獲取知識的主要手段之一，其在鍛煉思維、發(fā)展能力、改進(jìn)工作中的作用已為我們所熟知。專家、學(xué)者的研究成果表明：閱讀分為學(xué)習(xí)性閱讀（積累性閱讀、理解性閱讀、發(fā)展性閱讀）、研究性閱讀（包括檢索、評論、考證、專題、創(chuàng)造五種閱讀手段）、工作性閱讀、生活性閱讀[2]。從閱讀與寫作的相互關(guān)系看，閱讀是信息的接收，寫作是信息的輸出，因此閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“讀千賦者善賦，觀千劍者曉劍”，閱讀的主要任務(wù)是培養(yǎng)讀書和讀文章的能力，使閱讀者從中獲得表達(dá)形式、寫作技巧的借鑒。高職學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是各類應(yīng)用文書的寫作。而應(yīng)用文寫作是一種體現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的活動，單靠生活性閱讀，或應(yīng)付考試的功利性的閱讀顯然無法獲取有關(guān)立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的借鑒。倡導(dǎo)深閱讀、引導(dǎo)學(xué)生掌握深閱讀的方法應(yīng)成為高職寫作教師的自覺行為。

四、以閱讀促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力的對策

（一）創(chuàng)建校園閱讀文化

高職學(xué)生的寫作需要一個厚積薄發(fā)的過程。高職院校的圖書館擁有豐富的館藏，其不斷更新的中外書刊情報(bào)文獻(xiàn)及學(xué)科門類齊全的各種專業(yè)讀物，可使大學(xué)生更及時、深入、全面地了解人類社會各個方面的前沿動態(tài)，擴(kuò)展和加深專業(yè)知識，增加知識積累，提高科學(xué)文化水平及各種綜合素質(zhì)，尤其是其所購信息資源有較為明顯的教育導(dǎo)向性，可為學(xué)生身心的成長提供更健康更富營養(yǎng)的精神食糧。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的閱讀理念

從上文的分析可知，微閱讀不少屬于“休閑性閱讀”、“快餐性閱讀”和“功利性閱讀”，對閱讀方式完全抵制，既偏激又徒勞。要引導(dǎo)學(xué)生懂得，在崇尚終身學(xué)習(xí)的社會，必須學(xué)會深度思考、深度學(xué)習(xí)，深度探究，學(xué)會追根溯源，根據(jù)問題探究的需要整合、梳理信息，重構(gòu)信息體系，才能在寫作時言之有理、言之有據(jù)、言之有序。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提高有利于提高寫作水平閱讀的習(xí)慣

面對借助微閱讀來緩解激烈競爭、快節(jié)奏的生活所帶來的緊張、焦慮的情緒的高職學(xué)生，一味貶低微閱讀只會招致學(xué)生的反感和抵觸情緒，不利于與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通。因此，在對待微閱讀的態(tài)度上，首先應(yīng)該尊重高職學(xué)生的閱讀喜好。其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)有利于提高寫作水平的良好的閱讀習(xí)慣，提倡以提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維為目的深層次閱讀方式，通過舉辦專題講座，開展書香進(jìn)校園的讀書節(jié)活動，發(fā)起讀后感征文比賽等形式，使學(xué)生在各種生動有趣的各種活動中，養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。

[1]舒薇．淺閱讀傷害了什么[N]．山西日報(bào),2016-03-30．

[2]李錫元編著．管理溝通[J]．武漢：武漢大學(xué)出版社,2014：172～173．

（作者單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院）