基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

董 璐 楊 靜

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

董 璐 楊 靜

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，重新構(gòu)建了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的潮流。微課作為一種新的教學(xué)資源，以其短小、針對(duì)性強(qiáng)、易于制作等特點(diǎn)受到教改的重點(diǎn)關(guān)注。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和原則，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了課前、課中以及課后活動(dòng)的實(shí)施。提出師生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂 微課 課堂教學(xué)模式 評(píng)價(jià)

一、前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏都由老師來(lái)掌握。在課堂特定的45分鐘內(nèi)，老師完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，然后布置相關(guān)的課后作業(yè)，學(xué)生在課后去完成，學(xué)生在課外完成知識(shí)的吸收。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課外學(xué)習(xí)中缺乏老師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生吸收消化知識(shí)的效果會(huì)大打折扣。

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學(xué)資源的涌現(xiàn)，則為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的普及和開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其以碎片化、可視化等特點(diǎn)成為了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)絕佳的教學(xué)資源之一圖。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，老師不僅僅是課堂上的主講人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。”（陳怡，趙呈領(lǐng)，2014）

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外大量?jī)?yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例后，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三大部分，老師和學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)承擔(dān)不同的任務(wù)。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前環(huán)節(jié)

老師在課前要明確教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適老師以視頻形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)并收集相關(guān)資料，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作相關(guān)的教學(xué)視頻，并傳送到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

在制作微課的過(guò)程中，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：（1）一個(gè)微課的長(zhǎng)度一般在5-10分鐘，如果時(shí)間太長(zhǎng)，超出了學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍，學(xué)生看微課的學(xué)習(xí)效果就會(huì)不如預(yù)期。（2）在微課課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)微課是為了解決課文內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)微課中出現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很難去落實(shí)。（3）微課內(nèi)容除了講解知識(shí)點(diǎn)外，還可以通過(guò)特效在重難點(diǎn)的地方給學(xué)生提示，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，布置相應(yīng)的課前作業(yè)讓學(xué)生去消化知識(shí)點(diǎn)。（4）微課的拍攝和后期制作會(huì)大大影響其教學(xué)效果。如果拍攝不清晰，后期制作粗糙，學(xué)生可能根本沒(méi)有興趣去看完整個(gè)視頻。（5）老師的聲音要有激情有活力，生動(dòng)的聲音能讓學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在課前觀看微課視頻，了解老師的教學(xué)安排和教學(xué)目的。在觀看微課的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏隨時(shí)停下記錄筆記，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然后在互動(dòng)平臺(tái)參與在線答疑，和老師學(xué)生一起共同討論疑難點(diǎn)。接著學(xué)生完成老師布置的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。

老師在上傳微課視頻后，還要在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看學(xué)生觀看微課的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生答疑和在線討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，批改學(xué)生的作業(yè)。通過(guò)這些方式，去了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）課中環(huán)節(jié)

老師作為組織者和指導(dǎo)者，在課堂上把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在相互合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

首先，解決在觀看微課環(huán)節(jié)老師總結(jié)的問(wèn)題和難點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)題的難度讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分小組討論學(xué)習(xí)或者和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。然后，老師布置任務(wù)或者提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作完成，讓學(xué)生在和他人的互動(dòng)中得到幫助，解決問(wèn)題。教師在旁組織課堂紀(jì)律，對(duì)小組活動(dòng)言行不當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)給予糾正。老師還要觀察學(xué)生的討論情況，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并與學(xué)生交流討論，解決每個(gè)小組出現(xiàn)的不同問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，接著，不同的小組之間也可以進(jìn)行交流，分享自己小組中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。最后，完成任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，老師首先講解在小組討論中發(fā)現(xiàn)的重要問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)幾個(gè)小組的同學(xué)總結(jié)本次課程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、解決的問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)小組匯報(bào)的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新構(gòu)建和再一次內(nèi)化。

（三）課后環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要總結(jié)點(diǎn)評(píng)同學(xué)在本次課程中的表現(xiàn)，以激勵(lì)為主。將這次課程中比較好的案例和作業(yè)放在交互平臺(tái)上展示，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。針對(duì)本次課程，教師還可以在交互平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)拓展作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

反饋評(píng)價(jià)也是本環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分。老師首先要對(duì)本次課程做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，從學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)、課程教學(xué)任務(wù)的完成程度等方面，對(duì)本次課程做一個(gè)自我評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生要配合老師對(duì)本次課程教學(xué)效果做一個(gè)總結(jié)，可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)的方式來(lái)進(jìn)行。從而總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)并不斷改進(jìn)。學(xué)生也可以根據(jù)老師的反饋和自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)去反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，在課后的學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和傳統(tǒng)課堂有著很大的不同，我們不能用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式去衡量翻轉(zhuǎn)課堂中老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要制定一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，我們要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：通過(guò)跟蹤學(xué)生觀看微課的時(shí)間和次數(shù)來(lái)推測(cè)學(xué)生是否有效地進(jìn)行了課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與線上討論和在線答疑的活躍度，記錄學(xué)生作業(yè)以及測(cè)試的成績(jī)，課后根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自我衡量完成教學(xué)目標(biāo)的情況。這些都可以記錄在學(xué)生的個(gè)人檔案中。不僅可以讓老師查看，去了解學(xué)生對(duì)于此次微課的學(xué)習(xí)效果、滿意度以及出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于老師進(jìn)一步的微課設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃。還可以讓學(xué)生自己去查看，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我反思，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

其次，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生在小組活動(dòng)、成果展示或者其他課堂活動(dòng)的表現(xiàn)情況，學(xué)生獨(dú)立回答老師提問(wèn)的表現(xiàn)情況，學(xué)生在課堂上向老師或其他學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)。通過(guò)反饋，老師可以了解整體的教學(xué)效果，又可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性格和學(xué)習(xí)情況，有利于老師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

再次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成之后。老師可以通過(guò)隨機(jī)訪談和調(diào)查問(wèn)卷的方式去了解學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度和滿意度。也可以通過(guò)單元測(cè)試去了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收掌握情況。還可以把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)和普通課堂教學(xué)班級(jí)的情況進(jìn)行對(duì)比分析，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

最后，我們要拓展評(píng)價(jià)途徑和人群。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，還可以讓學(xué)生在日常生活中以一種比較輕松的方式和老師進(jìn)行交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如博客、微博、QQ的留言功能可以讓學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂上的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。也可以讓老師通過(guò)這些方式和別的老師或者家長(zhǎng)進(jìn)行交流，獲取各種意見(jiàn)，有利于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

在以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在家里觀看微課，在老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)作業(yè)，在課前完成相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)反饋，教師可以了解不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)困難。在課堂上，通過(guò)師生、生生之間的交流互動(dòng)，老師給學(xué)生答疑解惑，鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]陳怡,趙呈領(lǐng)．基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究_陳怡[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2)：49～54．

[2]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝．微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]．開(kāi)放教育研究,2013(2)：65

[3]劉銳,王海燕．基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5)．

[4]盧海燕．基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析用[J]．外語(yǔ)電化教學(xué),2014(4)．

[5]王秋月．"慕課""微課"與"翻轉(zhuǎn)課堂"的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]．上海教育科研,2014(8)．

（作者單位：武漢晴川學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）

本文系2015年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 （立項(xiàng)編號(hào)2015GB154）的重要階段性成果之一。