淺談高師教育學課程教學方法的改革

韓 艷

淺談高師教育學課程教學方法的改革

韓 艷

教育學課程是師范院校高師生的基礎課程，教育學被設置為高師生必修的一門公共課，說明教育學是要求每個學生都必須參透的學科，但是近幾年教育學課程的教學現狀著實令人擔憂，本文從分析教育學課程教學近況入手，重點對教育學課程教學方法的改革進行探索，以期對廣大教育學任課教師有所幫助。

教育學 高師生 近況分析 對策探索

一、教育學課程教學的現狀分析

（一）教師的教學思想腐舊

現階段的大學教師都是我國傳統應試教學的產物，不僅任課教師如此，高師生也是經歷過競爭激烈的高考，并從中脫穎而出的，因而他們都從內心深處認可并接納“填鴨式”教學，認為教師在講臺上一人講，學生被動灌輸知識的過程就是最正確的教學方法。將這種傳統的教學理念帶進高師教育學課堂上，則會造成課堂冷漠性，師范生們普遍認為教育學課程只是理論知識的灌輸，枯燥無味，從而造成學生經常性逃課，或者在課堂上睡覺，交頭接耳等不認真聽講現象。

（二）教學實踐機遇鮮少

教育學課程雖是理論性較強的學科，但是所有理論知識不付諸實踐，都是坐而論道，起不到真正的效果。經過筆者調查發現，現階段的師范院校教育學課程，任課教師與高師生都是將理論知識束之高閣，并沒有機會將教育學知識應用于真正的理論實踐中，也不能從實踐過程中總結發現自身問題，高師生在成為真正的教師時，普遍沒有教育經驗，這樣是對未來的中小學生是極其不負責的。

（三）高師生人文素養缺失

“教師是人類心靈的工程師”，所以教師除了要給學生傳輸科學文化知識外，更多的是要幫助正處在人格形成特殊階段的中小學生樹立正確的三觀。因而社會和國家對未來人民教師的人文素養要求非常嚴格，只有教師具備高尚的品格，學生才能從中獲益。但是現階段的教育學課堂教學中，任課教師的主要目的就是給學生灌輸知識，忽略對高師生人文素養的培育，導致很多從師范院校走出的未來教師本身無心教學，只是將教師當作自己謀生的職業，不能全身心為學生服務。

二、教育學課程教學方法的革新

（一）對傳統教學理念取其精華，去其糟粕

傳統的教學理念在我國教育史上有著樹大根深的地位，因而它必定存在其精華之處，但是隨著教學課標的不斷改革，傳統教學方法中不可取之處也勢必會被時代所拋棄。因而教育學課程教學方法改革之一就是要對腐舊的教學理念進行篩選，取其精華，去其糟粕。例如，教師在講臺上一人講的模式可以掌控課堂紀律，把握住課時目標，但是卻不易于抓取學生注意力，難于激發學生學習欲望，所以任課教師在教學課堂上可以利用一人講的模式把握全局，再靈活利用像“小組教學”、“情景教學”、“換位教學”等教學方法，抓住學生的興趣點，從而提高教學效率。

（二）增加實踐機會，從實踐中探索教育

因為種種客觀原因，師范生在學習階段并不能大幅度全規模的進行教學實習，因而任課教師要靈活實踐模式，見縫插針為學生創造實踐機會。例如可以結合教育學教材中的實際案例，讓學生在教師指導后制作一份案例研究報告，這樣既可以發動學生思維，又能夠模擬教學氛圍，置身教學環境中。其次任課教師可以采用“換位教學”法，換位教學法既可以抓取學生的注意力，又能夠為學生創造真正的教學實踐機會，教師可以提前告知學生下一節課會使用換位教學的方法進行課堂教學，讓學生在課后提前準備，模擬備課，下一節課時，任課教師可以隨意點名邀請某一位或某幾位輪流到講臺上為其余學生傳授講解知識，這種方法為學生創造了課堂教育的實踐機會，也能讓學生學習到如何備課等。最后任課教師可以給學生布置寒暑假實踐作業，并讓學生制作實踐報告，設置學分，強制學生自己尋求機會走進課堂，進行教學實習。

（三）身教高于言傳，加強學生人文素養的形成

人文素養，即是人的內在品質。人文素養是對即將成為未來合格的人民教師的高師生們最基本的素質要求，教育學教材中特意為學生“德育”設置了整整一個章節，由此可見，思想品德教育的重要性毋庸置疑。對高師生思想品德，人文素養的教育除了立足于課本教材，更多的是需要任課教師言傳身教。在學生人格急需健全的高等教育階段，尤其是想要成為合格的人民教師的高師生，任課教師是他們敬仰的對象，我們都知道，榜樣的力量是無窮無盡的，教育學任課教師的一舉一動，一言一行都是高師生模仿的方向，所以教育學任課教師身教比言傳更能起到直觀作用，教師們可以在教學過程中利用與學生的交流互動，情感共識，讓學生從課堂教學中感知到教育的重要性，讓他們從內心愿意為教育事業奮斗終生，而不僅僅是將教師作為養家糊口的工作。

三、結論

總之，教育學是高師生所有理論技能和知識學習的前提，教育學知識掌握程度也極大地影響了高師生未來的教學生涯，因而師范院校的教師們要以為社會遞交有用的人才為己任，不斷完善充實自己，并推陳出新教育方法，為我國教育事業做出貢獻！

[1]陳雅玲．大學公共教育課程資源的開發研究[J]．現代教育論叢,2007(12)．

[2]宋志英．高師公共教育課程綜合改革的實踐探索[N]．通化師范學院學報,2006(1)．

（作者單位：徐州高等師范學校）