以就業為導向加強應用能力培養的教育創新
——以“移動智能終端開發技術”課程為例

王天順 周湘貞

以就業為導向加強應用能力培養的教育創新
——以“移動智能終端開發技術”課程為例

王天順 周湘貞

應用型人才的培養其中一個目標就是能夠使大部分同學以所學專業就業，那么作為信息工程系這個工科專業，培養學生的實際動手能力，以就業為導向的課程教學必然會成為主流。在“移動智能終端”這門課程的教學中，筆者所處團隊摸索出了一條校企合作教學，著重學生動手能力的培養，以就業為導向、混合學習的方法。經過近三年的實踐教育，通過反饋的學生就業信息，表明該方法取得了較好的效果。

以就業為導向 應用能力培養 校企合作 混合學習

一、前言

隨著我國高等教育的擴招，越來越多的學生步入了大學的校門，近三年的大學本科入學率基本維持在74%左右。因此對應的就業率是整個教育部門、家長的重點關注數據。

想提高就業率，就要研究企業需求，以就業為導向、培養應用型人才為培養目標，從而獲得社會、企業的認可。而“移動智能終端開發”課程作為一門重要的專業選修課，是一門綜合性程序設計課程，共48學時，3學分。

二、“移動智能終端開發”教學現狀

本課程設置在大四第一學期，由于部分同學考研，部分同學出去就業培訓，往往會出現學生逃課不來；來上課的玩手機、睡覺、看其他書籍等隱性逃課。調查原因：一部分是因為學生不準備以此方向就業，另一部分想以此方向就業的學生又認為課堂所學內容太少，不能夠真正達到企業的實際要求，由此出現了該課程教學的合法性危機。教學的合法性危機指在貫徹來自課堂教學質量的控制命令時，無法把學生對課堂教學的忠誠維持在必要的水平上，使課堂教學活動獲得學生的認可[1]。

這種現象出現的原因有以下幾點：

（一）學校內因

教學過程中量化考核機制有待完善。學校為了統計教師的教學工作量，減少計算復雜性，采用一刀切的辦法，僅以教師每周所帶課程時數為標準作為考核指標。由于直接與就業相關的課程更新速度快，所學內容龐雜，成了教師最不愿意接的課程。而這些課程，又是能夠使大部分同學在本專業就業，提高學校就業率，使學生獲取高薪的課程。

（二）學校外因

各類培訓機構的沖擊。培訓機構經常宣傳經過2-4個月的培訓，找到理想的工作，高薪就業，學費在學生就業后再進行償還。但這種就業模式經過筆者對參加培訓學生調研，也有很多不穩定因素。例如培訓機構在學生招生、就業時存在虛假宣傳、偽造經歷的嫌疑。有的培訓機構教學人員通過幫助學生偽造相關就業信息填報促進學生的就業，但后期會造成學生比較嚴重的影響：比如學生在公司疲于完成工作任務，在正常工作時間沒有辦法做畢業設計、寫畢業論文，甚至無法以回校答辯為理由請假，造成了不良的影響。

三、針對性的教育創新方法

（一）優化教師考核制度，引入難度系數，對教師工作做出認可

針對教師不愿帶新課，產生職業倦怠感的問題，學校要從考核制度、課時費等相關政策上適當給予激勵，對教師的教學工作給予認同。對教師所帶課程引入難度系數，學校及相關院系成立專家組，每年對相關課程進行難度系數評估，評估指標應該包括以下幾部分并對其給定分值、設定對應的難度系數[2]：

（1）該課程是否屬于前沿、更新速度較快的課程；（2）教師教授此課程的次數（即帶過幾次這個課程）；（3）教師備課時課程更新情況；（4）教師在這一學期中所帶課程門數。

（二）精選在線課程，學生混合式學習

短學期課程靈活，同時也使得每堂課程安排更加飽滿，要求學生課堂外自我學習查閱的資料增多，課程任務量隱性增大。為解決教師教學、科研精力有限的問題，我們采用混合學習的模式，提高學生的學習效率。這里的混合學習，即教師有目的地把技術和面授教學相結合。

（三）把準就業導向，做好校企合作，教師深入實習單位一線掛職

關注行業發展，把準就業導向，結合本系學生實際情況，明確課程目標，認清自身定位，編寫適合本校學生實際情況的教學大綱和實驗大綱，嚴格按照自己編寫的大綱做針對性的實驗。課程相關教師在假期深入實習單位工作一線，完善自身知識結構，豐富開發經驗。

四、結語

采用以就業為導向加強應用能力培養的教育創新以來，大四上學期的課程，很多同學，自發地來到教室學習相關的課程，較高質量地完成學習任務，教師在整個授課過程的中，要時刻關注本行業的技術發展趨勢，人員需求動態，不斷更新、調整教學內容與計劃；教學過程中，要積極提倡利用網絡教學平臺與教師主動教學的混合教學模式，培養學生自主學習、積極學習的能力，使得教、學共同進步。筆者作為在崗的教師，希望能夠不斷地完善教學內容，更新教學手段，提高該課程及相關課程的整體教學、實驗水平，培養出符合就業單位標準的合格人才。

[1]陳坤華．高校課堂教學合法性危機及其化解對策[J]．現代大學教育,2016(4)：78～84．

[2]莫愿斌,譚福錦．基于難度系數的聽課評價體系研究[J]．廣西民族大學學報(自然科學版),2012,18(1)：92～95．

（作者單位：鄭州升達經貿管理學院）

王天順（1980-），男，碩士研究生，講師，研究方向：軟件工程、物聯網；周湘貞（1976-），女，碩士研究生，講師，研究方向：大數據、軟件工程。