思想政治理論課的教學建設與改革
——以武漢工商學院思政改革為例

涂 婷

思想政治理論課的教學建設與改革
——以武漢工商學院思政改革為例

涂 婷

思想政治理論課的在大學教育中的基礎性地位毋庸置疑，該課程是大學中培養中國特色社會主義事業的接班人和建設者的重要手段和高校立德樹人的主渠道。要使思政理論真正進課堂、進頭腦，使其成為大學生的主流意識形態和核心價值觀，就需要我們與時俱進，對思想政治理論課不斷進行改革和建設。

思想政治理論課 改革與建設

思政課的主要任務就是要用馬克思主義、中國特色社會主義理論，占領高等教育思想陣地。這一任務客觀上要求思政理論不僅要進課堂，更重要的是進頭腦，使其成為大學生的主流意識形態和核心價值觀。但很多高校思政課教學的現實情況是：學生不愛聽，老師不愛講，考試大面積抄。如何改變思政課現狀，又如何不斷提升思政理論教學的針對性和實效性呢？

武漢工商學院思政課部教師團隊以該問題為導向，堅持建設與改革兩手抓。

一、關于建設

思政課部與其他專業院系不同，基本不存在學科建設問題，課程建設也主要表現為提高教育教學質量，而教育教學的主體是教師。因此，我們把課程建設與部門建設結合在一起，突出抓教師隊伍的素質建設。對思政課教師來說，馬克思主義及中國特色社會主義理論，既是他們專業理論基礎，也是他們政治素質的思想基礎。根據這一特點，充分運用專業素養與思想政治素質之間同一性及相互作用的關系，把教師的思想政治教育與專業技術培養緊緊地結合在一起。

（一）用專業技術素養與思想政治素質的良性互動，作為提高教師隊伍整體素質的基本方略

高校教師必須具備很強的專業技術素養與思想政治素質，對于思政課教師來說，這兩者則是相輔相成，決然統一的。要求課部教師努力做到：專業技術意識形態化，思想政治去職業化。即把教師所掌握的專業知識上升到意識形態的高度，使思想政治教育不僅僅是一種職業更是教師的一種理想與信念，從而對馬克思主義、中國特色社會主義理論真懂、真信。

（二）用制度規范教師行為，在教學運行機制中不斷提升綜合素質

每位教師個體都有自己的個性和特點，需要在工作中不斷磨合、成長，并最終形成合力。為此我們有一系列規章制度來培養教師綜合素質。如我們采取集體備課、衛生輪值等制度以培養教師的集體主義精神、和團隊協作精神；采用公開課、相互聽課等制度以培養學術民主、相互學習氛圍；用政治學習、教學活動等制度以培養教師理論自信、制度自信。

（三）用豐富多彩的社會實踐活動，深化理論、錘煉思想、凈化靈魂

教育部在“05”方案中明確提出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[1]教師要起到“行為世范，學為人師”的作用，要更好地組織實踐教學，就需要教師自己積極投入到社會實踐之中去。為此在學校領導的大力支持之下，我校思政課教師先后進行了“紅色三山行”、“重走長征路”、“精準扶貧探訪”、“志愿者服務”等多次實踐活動。

（四）用傳幫帶的方法促進青年教師的成長，提高教師隊伍的整體素質

武漢工商學院思政課部教師的特點之一就是以青年教師居多，教學經驗、教學手段相對缺乏，針對這一特點，思政課部在外聘教師時，特別注重外聘教師的職稱及教學經驗。思政課部五位外聘專任教師都是副高以上職稱、教學經驗豐富，利用這些老教師老黨員的帶頭作用，課部鼓勵青年教師向他們學習、拜他們為師，切實推行對青年教師的“指導老師制”。

在這一系列措施之下，武漢工商學院思政教師隊伍的思想政治素質和專業技術素質不斷提高，也大大促進了課堂教學效果的提升。

二、關于改革

（一）改革的第一階段：實現一個目標加三個轉變

一個目標是指：提高思政理論課課堂教學效果。

三個轉變是指：第一，在教學目的上，變以知識性教學為主為以思想教育為主。四課中大部分以理論教學為主，老師教學以知識性灌輸為主，而當代大學生個性活躍，如果老師照本宣科，他們對課堂采用抗拒的態度。為了改變這一狀況，我們更多采用專題案例的形式教學，更注重對其思想的潛移默化作用，吸引學生興趣，提高他們參與課堂的積極性。第二，在教學方式上，變按章節目滿堂灌為專題講座。大學很多學生特別是文科學生在高中時期已經學習過四課課程，如果按書中章節目再講一遍，他們無疑會覺得味同嚼蠟。專題講座形式能對重點問題講深講透，使他們由高中時期的死記硬背稍作了解，到深入理解真信真懂。第三，在考核形式上，變閉卷考試為開閉卷相結合。針對以往思政課考試大規模作弊的情況，思政課教師本著以思想教育為主的目的，實現開閉卷結合的考核形式。對于必須牢記的知識，如歷史等課程仍采用閉卷的考核方式。對于更強調實踐的課程，如《思想道德修養與法律基礎》則采用開卷考試的方式。

第一階段的改革后，一方面，教師明顯認為課程對教師的要求更高，倒逼他們關注社會熱點、關注學生思想實際；另一方面，學生的學習熱情明顯提升，對歷史、對現實、對社會、對人生等各方面的認知都明顯端正。

（二）改革的第二階段：一個目標加三個結合

在第一階段的改革成效明顯，但我們并沒有就此終止改革步伐，開始由課堂教學改革轉向實踐教學途徑和形式的探索。

第二階段的改革目標是：提高實踐教學的實效性，即把實踐教學作為切入點，切實提高思政理論課的實效性。為了實現這一目標，思政課部采用四個結合作為手段，權力提高思政教學實效。

第一個結合：請進來與走出去相結合 實踐課教學中，既要采用“走進來”又要采用“走出去”的形式。課部先后請過先進模范、實際工作者、專家學者、老戰士老干部等走進校園來講座，這種形式往往能很好感染學生，極大活躍學生思維。“學生在課堂學習的同時，通過院校講座，領略名家風采，完善自己的道德修養；通過對社會各領域動態和規范的了解，建立自己的職業傾向，促進自己社會化的進程。”[2]“走出去”是指走出校園，走進社會去鍛煉，去實踐，去證明書本上的理論。“走出去”就是要實現大學與社會見的互動。思政課部先后組織學生走出校門，參與實踐，在公交集團、襄大集團、宜城鄉村、新縣等建立了多個實踐基地，

第二個結合：集中與分散相結合。由于資金及學生人身安全等問題的限制，思政實踐課很難做到全覆蓋，因而學院思政課部采用有組織的集中實踐活動和暑假自選實踐活動或社會調查項目相結合，集中實踐活動主要選取學生代表作考察、實踐，在接受社會檢驗的同時產生認識的飛躍，然后由學生代表以報告、座談、討論等方式將實踐經歷、感受、體會向全體學生宣講，解決集中活動在全覆蓋上的困難。分散的實踐活動則主要是學生在老師有針對性的布置的選題中自選實踐活動內容或社會調查項目，單獨實踐形成實踐報告，老師選擇優秀報告再向學生宣講，這樣真正做到實踐教學全覆蓋，達到“有教無類”的目的。

第三個結合：動腦與動手相結合。很多學校的實踐活動收不到實效，往往是因為實踐活動以參觀為主，缺乏學生自身的勞動付出，所以學生往往對此印象不深刻，高手不深。針對這一點，為了讓學生“勞其筋骨”，體驗社會。思政課部對此組織同學走上社會，為社會服務，如為武漢公交集團提高服務，走上街頭維持人流密集地區公交車站秩序等等。付出過辛勤的汗水，也收獲過溫暖的感謝，付出和收獲之間，思想素質得到了實在的提高。

結果第二階段的改革，極大地豐富了武漢工商學院思政課部實踐教學的形式與途徑，在實踐教學的全覆蓋、實效性上邁出了一大步，為課堂教學與實踐教學有效對接，為思想政治理論進學生頭腦奠定了基礎。

武漢工商學院在教學、改革和建設上都取得不小的進步，但相對黨和國家關于“陣地意識”的要求，相對全面深化改革及社會前進的步伐來說，我們的教育教學工作還有一些尚待解決的問題和需要完善的工作，思政課教育教學還有進一步改革和提升的必要，作為思政課教師，我們任重而道遠。

[1]教育部社會科學司．普通高校思想政治理論課文獻選編(1949-2006)[M]．北京：中國人民大學出版社,2007．

[2]董文明,肖蓉,龔加順,趙靈芝．大學開設學術講座作用淺析[J]．科技創新導報,2012(04)．

（作者單位：武漢工商學院）