實踐育人導向下大學生創新創業教育機制研究

劉 倩

實踐育人導向下大學生創新創業教育機制研究

劉 倩

實踐是創新創業教育的內在屬性。在大學生創新創業教育中貫徹踐行實踐育人理念，是開展大學生創新創業教育機制研究的固有之義。以實踐為導向，結合華中師范大學物理學院大學生創新創業教育探索歷程，不斷深化對大學生創新創業教育機制的理性認知，在運行保障、資源整合和考核評估機制方面厚植根基，應當成為催發大學生創新創業教育“向上生長”的有效路徑。

實踐育人 大學生創新創業教育 機制

實踐是教育的本質屬性。創新創業教育作為一種培養首創精神、創業意識、創新思維、創業能力的活動，將“知”與“行”有機結合，并最終落腳于“行”，具有非常顯著的實踐性特征。近幾年，華中師范大學物理學院立足“實踐育人”這一基點，注重從機制體制入手，加強宏觀思考，做好大學生創新創業教育“頂層設計”，打造創新創業教育“新生態”。

一、保駕護航——優化大學生創新創業實踐教育的運行保障機制

創新創業不會自然生長，只有滿足制度安排、場地資金、實踐平臺等基本保障，大學生創新創業實踐教育才能真正“底氣足”、見實效。

（一）強化制度安排保障

制度是最靈敏的“導航儀”和最有力的“保護傘”，大學生創新創業實踐教育要注重在制度層面做出合理化和有針對性的安排。物理學院成立學校創新創業教育辦公室，負責制定創新創業教育具體實施辦法，推動政策落實落地，協調校級相關職能部門為本院創新創業實踐教育提供服務支持。這一做法雖然作用明顯，但容易觸碰學校政策“天花板”，而且在協調學校同級職能部門時往往力有不逮。因此，有必要在校級層面建立大學生創新創業教育領導小組，加強對創新創業實踐教育的統籌規劃，提供方向指引、政策支持和事務協調。在微觀操作層面，物理學院結合本院創新創業教育特色優勢和社會發展需求，開發2門創業課程，建立以實踐為導向的創新創業學科專業結構，為培育創新創業人才打牢基礎；在大學生綜合評價中，增設創新創業學分，增加創新創業實踐能力的考核權重，明確對創新創業實踐能力突出、取得一定成績的學生在評獎評優、研究生推免等工作中給予優先考慮。近5年，物理學院共有300余名在各類創新創業比賽中獲得省級以上榮譽的學生，被保送至北京大學等重點院校攻讀研究生。

（二）強化場地資金保障

創新創業活動對場地的要求較為苛刻，對資金的需求量較大。物理學院克服多種困難，大力提供場地資金支持，并將其視為推動創新創業實踐教育的強基固本之舉。在場地方面，物理學院開辟專門的實驗室供學生開展學術科研，安排專門的場地供學生舉辦學術科研經驗分享交流會，加速學生學習成果轉化，增強學生創新能力。這種方式對在校大學生固然有益，但創新創業不是短期行為，一旦學生畢業，很多大學生創業團隊因為得不到有力支持，面臨創業中斷、團隊解散的困境。因此，有必要在學校層面設立大學生創新創業基地，吸納大學生創業團隊入駐，對租金、物業、水電予以減免，持續提供支持。在資金方面，可以設立創新創業獎學金，為在創新創業方面有突出表現的學生給予一定獎勵；在師資聘請、賽事觀摩、活動開展等方面提供經費支持，為學生提升創新創業技能創造良好條件；積極爭取企業和個人捐贈，設立專項基金，為學生創新創業提供引導孵化資金。

（三）強化實踐平臺保障

創新創業不能躲在書齋坐而論道，必須借助一定的平臺，在實踐中反復歷練提升。物理學院以提升大學生創新創業實踐能力為主旨，著力搭建創新創業實踐平臺。一是扶持成立創新創業社團。社團成員一般由在某一方面有共同旨趣的學生組成，共同開展科研學術交流和創新創業實踐活動。社團運行相對自由，便于學生發揚個性、堅持真理，在思想和實踐的交鋒中提升創新創業能力。目前，物理學院劃撥專項經費，扶持成立了物理創新實驗協會、天文愛好者協會、3D打印協會等11個學術類社團。二是開展各類創新創業活動。創新創業活動是培育學生創新創業意識、提升創新創業實踐能力的重要載體，活動策劃要與學生專業知識結構相結合，特別是要注重學生的參與度和體驗感。物理學院精心策劃“創客之道”系列活動，先后舉辦創業講座、創業分享會、創新創業大賽、App創意征集大賽等創新創業活動，學生參與積極性較高，反響也很不錯。三是組織參加高水平的創新創業競賽。高水平的創新創業競賽比較重視項目培育，選拔較為嚴格，賽事時間較長，對參與的學生而言是一次創新創業實踐的全過程歷練。物理學院積極組織學生參加、觀摩全國挑戰杯課外學術科技作品競賽、物理實驗創新設計競賽等創新創業競賽，取得了不俗的成績。

二、內聯外引——構建大學生創新創業實踐教育的資源整合機制

政府、學校、企業是創新創業實踐教育的三駕馬車，要強化三方資源整合，推動形成“三位一體”的大學生創新創業實踐教育共同體。

（一）推動校內資源整合

對高校而言，開展創新創業實踐教育，在“借力”之前，首先要“強內”。除了要從行政管理體制、人才培養體系建設等方面入手，疏通資源整合“腸梗阻”，還要在教育活動具體實施層面注重資源整合，推動創新創業實踐教育蓬勃開展。物理學院注重打通學科壁壘，實現優勢互補。在師資隊伍建設方面，結合創新創業實踐教育特點，運用輔導員隊伍的多學科優勢，加強對他們的創新創業培訓，并注意吸納相關院系的優秀教師，組建集經濟、管理、法律、心理等專業的跨學科優秀教師團隊，加強創新創業實踐教育指導；在組建創業團隊時，注重文理專業學生搭配，在創新創業項目運行中，注重同時吸納技術研發精英與營銷管理人才，避免創新創業實踐“跛腳”前行；有意識地將創新創業教育與職業生涯規劃教育有機結合，在指導學生制定學涯培養方案時，融入創新創業實踐能力提升計劃，并進行階段性分析、矯正，不斷調整培養方案，實現創新創業教育關節點前移。

（二）推動政校資源整合

政府是最大的資源保有者，學校要加強與政府之間的合作，借勢借力，外引資源為己所用，推動大學生創新創業實踐教育良性發展。要主動尋求政府政策支持，積極爭取政府在資金、稅收、人才等方面給予扶持，為學校開展大學生創新創業實踐教育提供更加寬松的政策環境。[1]聯合政府實施大學生創新創業協同育人計劃，由學校出師資，政府出場地和相關配套資金，政校聯合培育創新創業人才。協同政府建設大學生校外創新創業實踐基地，培育創新創業人才，建設大學生創業園、創業孵化基地，以優惠條件吸引學生創業團隊入駐，為有創新創業意向的學生“拉一把、扶上馬”。配合政府出臺畢業生就業年度報告，建立需求導向的創新創業專業結構和人才培育體系。爭取政府創新創業合作項目，在為學生提供創新創業實踐機遇的同時，減輕學校資金壓力，破解學校資源瓶頸。

（三）推動校企資源整合

目前，很多高校面臨對市場經濟感覺不靈敏、科研成果轉化慢、重理論輕實踐等問題，不利于培養社會所需要的創新創業實踐型人才。而企業是市場經濟的直接參與者，強化校企合作，可以發揮企業在信息、資金、人才等方面的優勢，助力創新創業實踐型人才的培養。一方面，從企業引入師資力量。高校教師有深厚的理論素養，企業經營者有豐富的實踐經驗，物理學院建立“雙導師”制，引入有實際運營和管理經驗的企業界人士加入創新創業師資隊伍，參加學校創新創業演講，擔任創新創業比賽評委，出任創新創業項目導師，為學生提供在創新創業領域提供更全面、更務實的指導。另一方面，校企聯合成立實訓基地。物理學院與珠海世紀鼎利通信科技公司、揚中電子等13家企業開展合作，建立大學生創新創業實訓基地，每年安排學生到基地開展創新創業實踐活動，實地體驗企業管理運營和創新實踐，深化對創新創業理論知識的認知和理解。

三、反向發力——引入創新創業實踐教育的考核評估機制

創新創業教育既需要正面引導，也需要反向發力，引入對學生、教師、學院的考核評估機制，倒逼創新創業實踐教育取得實效。

（一）建立學生創新創業實踐教育考核評估制度

建立大學生創新創業能力綜合評估體系，將創新意識、創業經歷、實踐成果等納入考核評價指標，突出實踐導向，重點考核學生的理論運用能力、動手實踐能力和創新創造能力。引入創新創業學分制，對學生開展創新實驗、參加創新競賽、發表論文、獲得專利、自主創業等分別賦予一定分值，設置必修學分和選修學分，在必修學分全部完成的情況下，選修學分達到規定分值的，予以評優評先。引入過程考核模式，對學生創新創業全過程進行跟蹤考核，每個月進行量化評分，每學期開展綜合評估，確保考核更及時、更準確。引入實踐考核制度，將創新創業實踐作為核心指標，要求每名學生每學期至少參加一次創新創業實踐活動，對參加創新創業競賽并取得一定成績的，作為學生考核評優評先的重要依據。

（二）建立教師創新創業實踐教育考核評估制度

作為創新創業實踐教育的重要參與主體，教師在其中發揮的作用值得進一步重視。為提高教師創新創業實踐教育實效，有必要建立教師創新創業實踐教育綜合評估體系，對教師參與創新創業教學、策劃創新創業活動、指導學生參與創新創業競賽等分別設置一定分值，達到一定標準值的教師在職稱評定或評先評優方面，同等條件下享有優先權。教師創新創業實踐教育綜合評估體系要納入人才培養考核，鼓勵教師制定符合創新創業教育規律的教學方案，圍繞創新創業的前沿領域和發展趨勢，積極開發創新創業類精品課程，推行啟發式、探究式、討論式和參與式教學模式；要納入實踐教育考核，策劃實施大學生創新創業實訓教學，指導學生強化創新創業能力訓練、參與創新創業競賽活動、到企業實地參觀學習。

（三）建立學院創新創業實踐教育考核評估制度

在學校層面制定的大學生創新創業實踐教育各項政策措施，歸根結底還是要靠各學院來落實。為將學院建成推動大學生創新創業實踐教育的“堅強堡壘”，需要引入對學院創新創業實踐教育綜合評估模式，確保學院真用心、真使力。學院創新創業實踐教育考核評估每學期開展一次，由學校創新創業教育領導小組安排專門人員成立工作組進行考核，或者引入第三方進行考評。綜合評估體系重點考核學院綜合保障是否到位，主要包括機構、人員、場地、經費落實情況，對學生自主創業在項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢等方面的扶持情況，引入社會資源支持大學生創新創業情況等；考核學院創新創業實踐教育是否取得實效，主要包括在校學生或畢業生自主創業比例，創新創業人才培養數量和企業滿意率，創新創業科研成果及成果轉化率，院企合作、學術交流等情況。

[1]董世洪,龔山平．社會參與：構建開放性的大學創新創業教育模式[J]．中國高教研究,2010(02)．

（作者單位：華中師范大學物理科學與技術學院）