撐文本之桿，蕩起英語思維的小船

何曉今

Reading是譯林版初中英語教材中的主心骨，它集語音、詞匯、語法、語用功能于一體，不僅是我們課堂教學中的一大板塊，更是我們開展各項教學活動，傳遞英語知識，開發(fā)學生英語思維的中轉(zhuǎn)站。然而，在實際的reading教學中，不少教師只見樹木，不見森林，只重視傳遞外在的文本信息，如詞匯、語法等，他們盡可能地在內(nèi)容的講解上，做到滴水不漏，卻忽視了文本在培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生們英語素養(yǎng)中的內(nèi)在價值。如此一來，教學只停留在最基礎(chǔ)的能力目標，很難由表及里，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力的核心目標。在實際教學中，我嘗試撐起文本教學的長桿，蕩起學生英語思維的小船，帶領(lǐng)學生們搖曳在英語的海洋中。我想，這對于他們汲取思維養(yǎng)料，發(fā)展自主學習能力，并將英語從課堂中帶入生活，是大有幫助的。

一、思維主線，勾勒文本輪廓

培養(yǎng)學生的文本意識，發(fā)展學生的抽象思維能力是我們初中語篇教學的一個重點。這樣的教學理念也契合了初中生的思維發(fā)展特征，幫助他們有效地從形象思維過渡到抽象邏輯思維。在Reading部分的教學處理中，我們要擺脫逐字逐句逐段教語篇，講語篇的壞毛病，嘗試以整體教學的方式，強化學生們的文本意識。我在教學中，就嘗試以思維主線的方式，指導(dǎo)學生們的語篇閱讀，以思維主線幫助他們在心中勾勒出文本的大致輪廓，讓他們心中有底。同時，也可以以文本，讓學生畫出或者完善文本的思維主線，以逆向思維的方式，幫助他們完成自主構(gòu)建語篇的學習過程。

在教學譯林版七年級下冊Unit 5 Amazing things中reading部分時，我在The ghost in the park這個語篇教學中，我嘗試4W+1H的形式幫助學生們勾勒思維主線，即When、Who、What、Where、How，以問題鏈串起我們語篇的思維導(dǎo)圖，如When did the story happen？ Who chatted as usual in the park？ What did they hear suddenly？ How did they feel？ Where die they take the cat？通過畫主線的活動形式，幫助學生們分解冗長的語篇內(nèi)容，并引導(dǎo)他們分節(jié)、分任務(wù)地消化語篇知識，走進文本，親近文本。這樣的教學方式，有分又又合，有效地培養(yǎng)了學生們的文本意識，強化了學生們對文本的自主理解。

二、圖式導(dǎo)路，培養(yǎng)發(fā)散思維

初中生思維活躍，想法大膽而獨特，因此，在文本教學中，我們要做的不是以現(xiàn)有的教材內(nèi)容去限制學生們的想象，遏制學生的創(chuàng)造，而是以此為平臺，有效地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在英語教學中，我們要善于以現(xiàn)有的文本，引導(dǎo)學生觸類旁通，用一個“教學點”點燃他們的思維熱情，讓他們的大腦跟著語篇動起來，有一個點輻射到更多的點，有效地發(fā)揮語篇的語言生活功能。為了達到這樣的教學效果，我借助了圖式的力量，通過更加直觀、具有說服力的視覺資源，豐富學生們的視覺體驗，刺激學生的大腦思維，讓他們由圖到話、由話到篇，在發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想中，學習語篇。

譯林版八年級上冊Unit 7 Seasons這單元reading中的seasons of the year，這個文本就像語篇中的一股“小清流”，文本清新脫俗，以“浪漫小詩”的形式向我們娓娓道來，頗有幾分詩歌韻味。在這個文本的教學中，我以四季圖式的教學方式，引導(dǎo)學生跟著四季分明的圖片，展開聯(lián)想，在已有模板的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編小詩，豐富對四季的描寫。在這個活動中，我以分組的形式開展活動，各個小組選取一個季節(jié)，根據(jù)老師提供的組圖，基于文本展開小組討論，以“句子接力”的形式，豐富文本內(nèi)容，深入語篇。這樣的切入形式，根植文本，又不拘泥于文本，學生有更多自主表達的機會，不僅有效地發(fā)揮了這個文本的載體價值，滲透了審美教育，也促進了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、話題延伸，刺激大腦思維

話題討論是激活課堂的重要途徑，也是彰顯文本生命力最直接有效的方式。在文本教學中，我們要善于在文本原有話題的基礎(chǔ)上，向課外閱讀延伸，向?qū)W生的生活實際延伸，向?qū)W生感興趣的英語話題延伸，讓我們的文本教學更加具有彈性。

在教學譯林版七年級上冊Unit 7 Shopping中，文本中以柜臺為對話情境，呈現(xiàn)了顧客與售貨員之間的對話，充滿了生活情趣。對于shopping這個生活情境，初中生有著絕對的話語權(quán)，他們喜歡購物，對這個話題有著濃厚的興趣，在“柜臺買賣”的基礎(chǔ)上，我又嘗試結(jié)合多媒體信息平臺，創(chuàng)設(shè)“天貓、阿里旺旺”等網(wǎng)購平臺，以時下非常流行的Shopping on line為情境，延伸話題，刺激學生們的大腦思維，引發(fā)他們的網(wǎng)購經(jīng)驗，并激發(fā)他們對shopping的大膽創(chuàng)想，把他們“買買買”的激情釋放在我們的對話中。

在這樣的話題延伸中，文本從教材中解放出來，輕裝上陣地走進了我們的課堂，學生們既有了說的話題，又有了說的熱情，他們在想的過程中說，在說的過程中做，有效地促進了他們綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總之，思維的小船可不能說翻就翻。在文本教學中，我們要摒棄逐字逐句解析的教學詬病，強化學生們的文本意識與主體意識，深度挖掘文本中潛在的教學價值，如跨文化交際、審美教育、抽象思維能力、生活常識、交際文化等等，從教文本，到用文本教，有效地拓展學生們的思維空間，培養(yǎng)他們英語的自主學習能力。

（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學）