網絡環境下大學英語聽說課“浸入式”教學法應用研究

陳滿娥

網絡環境下大學英語聽說課“浸入式”教學法應用研究

陳滿娥

［提要］提高非英語專業大學生的英語聽說能力是大學英語教學的目標，也一直是大學英語聽說課要解決的問題。通過一年的教學實踐，認為在大學英語聽說課中運用“浸入式”教學法，不但有利于提高學生的聽說能力，也能促進大學英語教師職業素養的提高及發展。

網絡環境;“浸入式”理論;大學英語聽說課

一、“浸入式”教學法的涵義

從加拿大法語教學成功經驗借鑒而來的“浸入式”（Immersion）教學，指的是用某一外語作為教學語言的教學與課程模式---學生被“浸泡”在外語環境中；教師只用外語面對學生，不用或盡可能少用母語做中介，教師不但用外語教授外語，而且部分學科課程也用外語來講授。也就是說，在“浸入式”（Immersion）教學中，外語既是學習的內容，也是學習時的工具和手段，這也符合語言作為交流的工具及手段的屬性。“浸入式”教學使傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向轉變。這種模式，是以克拉申的第二語言習得理論為基礎，以現代教育學、心理學、語言學以及相關學科的理論為依據，既符合語言教學目標和教學規律、又符合學生身心發展目標和發展規律的值得推廣的外語教學模式。

二、“浸入式”教學在大學英語聽說課中實施的可行性分析

（一）理論基礎

1．“浸入式”教學法的全英語教學原則與大學英語聽說課的要求相一致。

全英語教學原則是“浸入式”教學法的原則之一。因此在教學過程中，“浸入式”英語學習模式能夠排除母語學習對學習者的干擾。眾多研究表明，學習者在學習第二語言過程中所出現的語誤，從根本上說，是其母語學習的習慣對外語學習的影響，學習者潛意識里將母語的習慣轉移到第二語言的學習中，甚至有的學生在用英語表達前，先得用中文把它寫下來；因此學習者在二語學習中所出現的錯誤大部分是由于受母語干擾。“浸入式”模式，由于使用的是全英語教學，因此減少了母語的中介作用，讓學生學會直接用英語思考，也更有利于學生的交際及口頭表達。

2．“浸入式”教學法的注重語言輸入的高濃度及互動性的原則，有利于聽說氛圍的營建。

語言學習的最佳狀態是使學習者高度參與，并“沉浸”在大量的高濃度的語言輸入中。語言學習的目的是交流與使用；學習者接受到的知識最終要轉化為學習者獨自輸出。因此在實施浸入式教學時，關鍵要營造語言學習環境，調動學生的積極性，發揮學生主觀學習能動性，調動學生全體參與。學生一直是整個教學過程中的學習的主體，而教師應是引導者的角色。

（二）現實條件

隨著我國社會發展和國際交流的需要，對高校畢業生的綜合文化素養以及英語綜合運用能力也有了更高的要求，要求他們不但能用英語在今后學習、工作和社會交往中進行有效的交流，同時也具備一定的自主學習能力，為其以后的繼續深造乃至終身學習打下堅實的基礎。為此，各高校紛紛利用現代教育技術來進行教學基礎設施建設——學生自主學習室、多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、搭建自主學習平臺以及基于Internet網的遠程學習系統等并把它們用于教學；從而營造出個性化的大學英語教學環境，提高大學英語教學效果。

三、大學英語聽說課“浸入式”教學法的實踐

本次教學實踐的主要對象是該校非外語專業大學生。具體教學實踐設計是：教學對象以本校2013級財會專業73名學生作為實驗的對象，進行為期一年的教學實踐。他們進入大學二年級的學習，英語素質基本符合“浸入式”教學法的要求。我校現有的自主學習教室、校園網等網絡環境為我們創設課堂英語環境提供了條件。在實施教學時，不管采用哪種方法，都應當體現出課程的三性:學習活動的興趣性、學習內容的挑戰性及學習主體的參與性。保持活動的興趣性才能吸引學生參與進來并貫徹整個學習過程；學習內容的挑戰性可以刺激學生的興趣，發揮他們的學習積極性及主觀能動性，讓他們體會到語言學習并非真的單調乏味，而是能夠樂在其中；而要讓學生時刻意識到自我的學習主體身份，教師就必須運用教學策略，既讓學生在學習過程中學英語，自然習得英語，同時又能建立良好的師生學習關系，以促進學生各方面認知能力和第二語言能力的共同發展。由于目前完全符合本研究的教材缺乏，因此本實驗采用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語聽說》，是一套輔以文字教材、磁帶、光盤并已建立在線平臺的立體化多媒體教材，其教學內容相對豐富。另外更多的教學資料主要是通過Internet網來獲得補充。

四、在大學英語聽說課實施“浸入式”教學法的意義

（一）有利于提高學生的聽說能力，實現大學英語教學大綱所規定的教學目標

克拉申認為，第二語言能力的發展只有通過潛意識的習得才能促進；語言習得系統是真正的語言能力，只有當習得者接受的語言輸入略高于他現有的語言技能水平時，才能產生習得。而“浸入式”教學法遵循了克拉申的二語習得理論,著力構建語言習得的氛圍,有利于提高學生的聽說能力。另一方面，“浸入式”教學法的實施原則之一是“全外語教學”，不同于常規的“雙語”教學，因此更有利于培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；同時改變以往“啞巴英語”式的教學；從而真正實現大學英語教學大綱所規定的教學目標。

（二）“浸入式”教學實踐有利于促進大學英語教師自身職業素養的提高及發展

與母語學習及其它專業學習不同的是,英語浸入式教學作為一種雙語教學,要求教師既有良好的母語基礎,同時具備較強的英語教學能力,尤其是專業基礎和英語口語授課能力。因此教師若要參與到“浸入式”教學的改革中，就使得教師自身必須拓寬視野、擴大知識面，不斷汲取知識來充實自己，尤其是加強口語方面的學習及訓練，強化與同行相互交流，相互學習，相互促進；否則就會被改革的浪潮所淹沒。這樣一來教師自身的職業素養得到了提高，從而也促進了其職業發展。

（三）有利于推進當前高校的雙語教學和大學英語教學改革，并為其提供教學實踐層面的調查報告

“浸入式”外語教學的實踐為當前高校的雙語教學和大學英語教學改革主要提供了以下教學實踐層面調查報告：1.要加強高校基礎設施建設及信息資源建設。它包括師資能力、教材選用和開發、教學方法、課程綜合性教學、教育管理機構的參與及政策支持等多方面問題。學習外語需要肥沃的

“語言土壤”，需要語言學習的大環境，需要語言學習者的積極性動機。開展外語教學應注意創造適宜的外語學習的語言環境，真正創設耳濡目染的氣氛,讓學生置身于英語環境之中。因此如何利用現代技術下的網絡環境，加強高校自身硬件方面的配置，進行基礎設施建設及信息資源建設，營建一個浸入式教學的氛圍是非常重要的。2.要大規模地實施“浸入式”教學，就必須壯大高校英語教師隊伍，進行教師培訓，提高師資質量。而就目前的情況看,我國現行的師資力量難以滿足英語浸入式教學的現實要求，師資成為制約“英語浸入式教學”的因素。這一方面表現為浸入式教學師資數量上的不夠，另一方面更是浸入式教學師資質量上的明顯不足。而“浸入式”教學也許是解決這些問題的可行途徑。

［1］雷敏.“浸入式”教學法在大學英語語法教學中的運用［J］.內蒙古民族大學學報，2010,（3）.

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［3］劉亞玲.“浸入式”教學法在大學英語課堂教學中的實證研究［J］.現代教育技術，2009,（10）.

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［7］謝萍，康旭平.網絡環境下大學英語“浸入式”教學模式研究［J］.老區建設，2014,（18）.

［8］徐秋霞.高校英語浸入式教學法應用研究［J］.天津商務職業學院學報，2014,（10）.

陳滿娥(1970—),女，井岡山大學外國語學院副教授，研究方向為應用語言學及英語教學。(江西吉安343009)

2014年江西省教學改革項目“網絡環境下‘浸入式’教學法在大學英語教學中的運用研究”(JXJG-14-9-25)

［責任編輯：于龍廣］