高中教育應用“翻轉課堂-學案導學”的必要性

文靜

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高中教育應用“翻轉課堂-學案導學”的必要性

文靜

1.新課標呼喚新的教學模式

21世紀的今天，世界正處于社會變革、知識爆炸的時期，這勢必要求培養掌握和應對這些變化的人才。教育必然應該為社會發展服務，培養具有創新性思維、能夠創造性地解決問題的創新型人才。新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調學生的思維和個性得以充分發展，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學結構。教師應運用新的教學觀念指導教學，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用。

2.克服傳統講授法存在的弊端

實現課程目標的重要環節就是施教環節。傳統的教學愈來愈不適應新課程改革的需要。多年來，由于“應試教育”的影響，形成了傳統教學的模式，即教師講學生聽；教師寫學生抄；教師考學生背的知識單向傳遞模式。

同時，社會、學校對高考成績的期望值在教學中產生了一些負面后果，如過分強調知識的掌握，忽視知識的運用與能力的提高；強調全體受教育者的統一性，輕視每一個學生作為不同個體所具有的差異性；重視教育的結果，忽略教育的過程。

因此，要改革傳統教學模式，就要對教學進行調整，而在教學方法上進行優化是重要渠道，所以，運用學案導學法是必然之選。

3.“翻轉課堂”是實施素質教育的有效途徑

素質教育著眼于學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力?！胺D課堂-學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“學案”進行自主學習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“翻轉課堂-學案導學”和老師錄制的“微課”。他們可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，并通過看微課解決學習中形成的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。為學生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

4.學生身心發展需要“翻轉課堂”

高中生的觀察有一定的目的性、系統性、全面性，但缺少精確性。他們能夠理性的思考問題，思維活躍，能獨立的判斷大是大非。自我意識進一步增強，要求他人關注自己、了解和尊重自己，自我評價要比初中充實、客觀、有自我發展、自我實現的要求。主動性強、參與性強，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學習。

5.“翻轉課堂-學案導學”在高中思想政治課中的實踐

以高中政治課為例說明“翻轉課堂-學案導學”。政治學科在教材內容上，存在著“三多三少"的情況：即抽象的多、具體的少；遙遠的多、現實的少；觀念性的多、實用性的少。在這種情況下，如何激發學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性，成為擺在所有政治教師面前的一道難題。

“翻轉課堂-學案導學”突出學生的主體地位，把課堂還給學生，使課堂真正成為學生發現、探究、解決問題的場所。因此，本校在“翻轉課堂-學案導學”應用實踐中，著重每堂課的教學實踐，以期培養學生學習主動性。目前，多數“學案導學”在高中思想政治課中的應用研究，都以整門課程泛泛而談，缺乏針對性，相對較空泛。高中思想政治課每部分涉及的教學方式不同，不能一概而論。為此，我以必修課程思想政治（政治生活）的一堂課—處理民族關系的基本原則為例，主要從“翻轉課堂-學案”的編制和教學實踐兩方面進行探索，并對學案導學方法進行了反思。

根據前述“翻轉課堂-學案”內容的編制要求，在“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”學案編制中，設計了學習目標、學習過程及學習效果檢測三部分。

教學目標是一堂課教學的出發點、是教學過程的路標和教學檢測的標準，教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據，教師確定的問題應該使學生認識到就是他們本人的問題。學習目標是要讓學生明確學習要達到的基本要求，確定學習目標要嚴格依據課程標準，從學生和教材的實際以及思想政治課的直接現實性出發，體現循序漸進和知識性與思想性相統一的原則。

（1）依據“翻轉課堂-學案”和教師錄制的“微課”

“翻轉課堂-學案”當堂課發給學生，主持人提出自學的要求。適當設置導語，引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題。

（2）微課助學

“微課”是自學質疑課中非常重要的一個環節。教師根據教材和學案契合點和易錯易混點錄制微課。在錄制微課的精講過程中，力爭做到以下幾點；語言精練；內容具有針對性：方法要具有啟發性。精講點撥就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，針對疑點，抓住要害，講清思路，通過案例設置問題，由個別問題上升到一般規律，以達到觸類旁通的效果。

（3）合作互學

師生共學完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”引導下解決問題的過程。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。小組成員互相探討本組學習情況，匯報形式可采用組內演示、畫圖講解等，其余同學做補充、辯論，使學生在知識系統中學習和理解知識，實現“變教師提問為學生發問”、“變教師點名回答為學生主動回答”，學生在教師指導下，對知識進行整理、歸納和銜接，可促使學生有條理、有層次、準確系統地掌握知識和規律，從而使他們的知識技能和認識得到提高和升華。

另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的獨創性問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

（4）在線測學

教師可根據學習內容、學習重點難點以及學生的知識基礎、思維特點和技能水平設計學習過程和問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，使學生積極主動地完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新課題的學習。課堂訓練要精選例題，針對性、時效性要強。緊扣目標，當堂訓練。題目選擇一要典型，二要循序漸進，內容要涵蓋這一課所講的知識點，達到鞏固復習的目的。探究性問題練習，結合國內外發生的重大熱點問題，綜合運用所學知識來分析，培養學生理論聯系實際的能力，分析解決問題的能力，以及創造性思維的能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習，既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。教師巡視，搜集答題信息。

（5）訓練提升

訓練提升主要指：①確定質疑創新點。教師結合以前的教學經驗，研究學生可能在哪個知識點或問題上提出自己的見解和觀點，做到心中有數，以便在課堂上及時引導，激活思維，產生新觀點。②設計激活問題。教師不一定把問題全部體現在學案上，可以適當保留，甚至在課堂上產生靈感即時提出問題，構成“腦力激蕩”氛圍，深化學生思維。③支持學生的觀點。學生提出有價值的問題是實現創新式學習的關鍵。教師要支持學生提出的問題，因勢利導，組織討論，活躍思維，明辨是非或得出新結論、新解法，讓學生獲得創新體驗。④強化創新意識。教師要設計從哪個側面評價學習成果，鼓勵學生修正思維途徑，強化創新意識。

（6）總結反思

這是最后一個環節，也是非常重要的環節。課堂教學是一個信息傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學內容的掌握情況，是獲得良好教學效果不可缺少的環節。課堂檢測、學生復述、組間競賽或者有意編排相關知識的比較練習，是課堂反饋常見的教學形式。

反饋總結時應遵循以下三個原則：①及時性原則：教師應及時掌握學生的學習情況，發現錯誤，及時糾正；②準確性原則：反饋信息是教學調控和教學評價的依據，因此反饋信息必須真實準確；③激勵性原則：教師通過反饋，應多向學生傳達肯定的、正面的反饋信息，并注意表揚、激勵、激發學生的上進心，以喚起學生主動求知的情感，起到強化學習動機的作用。同時教師在進行反饋總結時，還可對教材的內容進行適當擴展延伸，以使教學內容更加豐富和充實。復習鞏固“學案”上記錄了自主學習的全過程，留有預習時的思維記錄，留有學生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄。根據教師課堂上收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，概括學習重點、難點，構建知識結構圖，提煉、升華思想方法，從“學會”到“會學”，從而產生新的認識飛躍。適當讓學生探索一些層次較高的思考題，會有更大的發展空間；對個別學習困難學生，應注重激發其學習動機，培養學習興趣，并適時進行個別指導，使他們也能消化知識，在原有基礎上有所提高，及時趕上。

作者單位：（武漢理工大學華夏學院430223）