中學語文閱讀教學文本分析中關聯點的選取

謝 昭

(江西省安?？h金田鄉中心小學 江西 吉安 343200)

中學語文閱讀教學文本分析中關聯點的選取

謝 昭

(江西省安?？h金田鄉中心小學 江西 吉安 343200)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，旨在培養學生對文字語言的感悟能力和運用能力。因此，有效文本分析就顯得格外重要。搞好文本細讀要在文本分析的基礎上，深入研究學生，以學生實際為出發點和歸宿點，選取恰當的關聯點，學會細細品讀文本的方法。

中學語文；閱讀教學；文本分析；關聯點

語文新課程標準中明確指出：“閱讀教學應在師生平等對話中進行”，閱讀教學實質上是以文本為物質載體開展的師生之間的對話，而文本分析是開展對話的最基本形式。文本細讀在語文教學中的意義重大，哪些是文本細讀中的關聯點？在教學實踐中又該如何操作和把握呢？在此過程中，如果“關聯點”選擇不當，就會出現師生間對話脫離文本、課堂教學偏離目標的現象，導致學生閱讀能力不能有效提高。因此，要想提高學生的閱讀能力，教學中教師對文本“關聯點”的選擇至關重要。本文就以中學語文教材為例，對這一問題進行探討。

1 與文章主旨關聯的詞句

人教版必修三課文《勸學》較系統地論述了學習的理論和方法。在講授本文時可以就文章第二自然段“青，取之于藍，而青于藍”此句看似淺顯易懂，但是仔細領略感悟，不難發現其中蘊含的道理深刻。通過分析青與藍的關系，可以推理出冰與水的關系，到最后末節到理解文章中學習的重要性上來。

(閱讀提示：要有那個“藍”，但還要“取”，如果不“取”，就“青” 不了，不但“青”不了，“藍”也“藍”不了。同樣，“冰”要寒于水，首先要“為”，如果“為”不了，那就成不了“冰”，由次，學生的學問固然應該要超過他的老師，但是首先要向學習，從這一角度得出學習的重要性。進而，就抓住了文章的主旨。)

2 與人物性格關聯的語句

蘇教版語文九年級下冊沙葉新的話劇劇本《陳毅市長》，寫的是上海剛解放時，陳毅出任第一任市長所面臨的嚴峻考驗。作者選取了這一特定時期作為歷史背景，抓住了在上海這個特定歷史背景，抓住了在上海這個特定環境中陳毅與各種人物的關系來塑造陳毅市長的形象。其中“我就不相信，偌大一個上海我都進得來，這小小一扇門我就進不去?！边@一細節描寫體現他“不達目的決不罷休的性格特點。在閱讀教學中，抓住這一句子后，再對此句中的“不相信”、“偌大”、“就”等詞語加以品析，就能與其性格品質、精神內核產生關聯，建立認知。再如，面對齊仰之“閑談不得超過三分鐘”的“逐客令”而采用的激將法，陳毅抓住老知識分子以“無知為恥”的心理微觀，故意說齊仰之對化學“一竅不通”，并一再賣關子，甚至以“三分鐘已到”為由，執意要走，使得齊仰之不得不收回逐客令。在閱讀教學進行文本分析時如果能巧妙地抓住這些句子，則輕易地品析出陳毅談吐直率、幽默風趣的“儒將”之風。

3 獨特的反復描寫

語文出版社語文新課標教材高中第四冊《三國演義》節選《失街亭》，文本曾三次寫到馬謖的“三笑”即一笑孔明“多心”，他認為街亭這個地方地處偏僻，魏兵不敢來，而孔明煞費心機的安排實在有些多余；二笑王平“真女子之見”，否定了王平提出的“屯兵當道”的良策；三笑司馬懿夜來巡哨，說“彼若有命，不來圍山”。從這一反復描寫的動作中，我們可以進一步分析，這些反復的描寫，有其特定的底蘊，聯系起來可以揭示出，馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格。再如，文中對諸葛亮反復描寫的“三哭”——“揮淚”、“流涕”、“大哭不已”，通過“哭”這一相同的描寫卻寫出了不同的蘊含，“揮淚”顯示其對人才的愛惜。 “流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖。 “大哭不已”則是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。由此，我們在進行閱讀教學的文本分析時，應注意文本中反復出現多次的描寫，作者著意強調的這些描寫，具有必然的內在必然，對揭示文章主旨、人物性格、情節建構等有著重要作用，使其作為文本分析的突破口來帶動全文的品讀。

4 獨特的情節架構

粵教版七年級《嫦娥奔月》 一文的第五自然段中，逢蒙趁后羿帶著弟子出門的機會，提著寶劍闖進后羿的家里，威逼嫦娥交出仙藥，但逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的過程卻沒有交代，成了情節上的空白。在進行文本分析的過程中，可抓住這一空白，先鼓勵學生細續文本，再圍繞“逢蒙是怎么威逼嫦娥的？”“嫦娥是怎樣與蓬蒙周旋的？”展開大膽的想象，然后請兩位學生分別扮演逢蒙和嫦娥，再現“威逼交藥”的過程。通過想象和表演，學生進一步體會到了嫦娥的善良、甘于自我犧牲以及逢蒙的奸詐貪婪。

5 空白標點的關聯預設

蘇教版七年級中《軍犬黑子》一文，在描寫軍犬黑子明白了訓導員欺騙它之后，寫道：“當黑子明白了這一場欺騙之后，它極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。然后，它重重地垂下了頭，一步一步地走了開去……”文字的最后運用了一個意味深長的省略號。有教師在教學這段內容時，引導學生思考：“這里省略號省略了什么？黑子會想些什么？可能會有些什么舉動？”學生想象黑子也許會一邊漫無目的地走著，一邊流下痛苦的淚水；也許會在心中一遍又一遍地問自己訓導員為什么這樣對自己，不尊重自己；也許會為自己看錯人而自作多情難過……在交流中，學生悟到此處雖然只有六個小圓點，卻飽含著黑子的無奈、痛苦、失望，真是無語勝千言。

6 結尾留白的關聯預設

蘇教版高中選修課文《窮人》 一文以“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”作結尾，可此時學生還想知道漁夫看到西蒙的兩個孩子已經睡在自家床上后的反應。有教師在教到這里時，引導學生根據自己的想象，去填補結尾的空白。有的學生說，漁夫看到了西蒙的兩個孩子后，和桑娜相視一笑，什么也沒說；有的學生說，漁夫看到床上七個孩子睡得都很香甜，臉上露出了笑容；有的學生說，漁夫看到西蒙的孩子后，對桑娜說：“原來你早把孩子抱來了，和我想的一樣??！”……學生從課文原旨出發，在對文本空白的發掘中再次感受到了主人公善良、美好的心靈，并且領悟到這樣的結尾，比明確的表示或籠統的概括效果更好。

[1] 田程． 依型建思、分 轉 求意——關于高三實用類文本閱讀教學的探索[J]．語文月刊，2011年第11期．

[2] 王云．避開文本閱讀訓練的誤區[J]． 閱讀與鑒賞，2011 年第11期．

[3] 黃建慧．實現文本類閱讀與作文教學的對接[J]．中學語文，2012年第6期

謝昭(1990.09-)，男，漢族，江西安福，江西省安福縣金田鄉中心小學，中小學二級，本科，教育學。

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1672-5832(2016)08-0085-01