韓語寫作課程教學初探

劉 娟

韓語寫作課程教學初探

劉 娟

本文通過提出并分析韓語寫作課程存在的一些問題，初探教學的改善方法，來提高韓語專業學生的寫作能力。

韓語寫作 課程時間設置 教學方式 批改方式

一、大學韓語專業韓語寫作課程的時間設置

韓語專業的學生大一從韓語40個字母開始學起，而韓國人一般是在小學一年級時候開始系統學習國語，鑒于韓國小學一年級學生之前還經過了五六年的母語環境熏陶，基本可以推斷，中國的韓語專業大一學生的韓語水平應該是低于或等于韓國小學一年級的學生。人們一般在什么時候開始學習本國語言的寫作？在聽說閱讀達到一定程度，可以寫出語言流暢生動的文章的時候才是比較合理的時間，中國國內大學韓語專業在韓語寫作課程時間的設置安排上，也應該參考下韓國本土學生學習國語的情況。筆者所在學校在大二上學期開設了韓語寫作課程，通過教學實踐發現，大二的學生大一一年所學的韓語詞匯、語法等知識量還不足以勝任寫作任務，他們只學習了部分基礎知識，就像小學一年級的學生，還不具備寫出流暢生動的文章的條件，這時候講授韓語寫作課程，對學生是一種負擔，因為難度大，有的學習不努力的學生在用詞造句上都會有問題，更別說段落和文章了。對于教學的教師來說，也是一種無奈，因為寫作這門課程主要在于學生學習的能動性與主動性，學生還沒準備好，教學很難達到預期的效果。因此，筆者認為，韓語寫作課程的開設放在大三下或大四比較合適，這個時候，學生經過兩年半到三年的系統的專業學習，積累的詞匯語法知識量已經到達了中高級水平，在此基礎上學習寫作課程，接受力能夠大大提高，從而加大了提高韓語寫作水平的可能性。

二、學生匱乏的詞匯、語法知識及慣性的漢語思維方式

大部分學生韓語詞匯貧乏，語法不熟練，從而在用詞造句上準確度大打折扣。由于韓語中百分之六七十是漢字詞，書面語中漢字詞所占的比重也相當大，很多情況下，學生將漢語直接硬生生地譯成對應的韓語漢字詞匯，也不考慮它們是否經過時代的變遷意思有所改變，從而引起歧義。此外，很多學生未能脫離漢語思考模式，韓文寫作的過程還是一句一句地寫出漢語，然后再逐句翻譯成韓文，這樣永遠帶不進韓國人的思維及寫作模式。解決這一問題，很重要的一個手段就是提高學生的閱讀量及閱讀水平。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫密不可分，書讀的多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。早十年，韓語教育還沒有現在這么發達的時候，教材也不如現在豐富，在國內的韓語專業學生閱讀的材料也僅僅局限于書店、圖書館里的小說、隨筆等文學作品。隨著現在科技的發達，韓語教材的增多，閱讀材料更是大大地豐富。現在我們可以通過互聯網閱讀大量的韓文原版書籍及報紙新聞。雖然在國內受語言環境的限制，但是通過這些方式，對學生的韓語寫作水平會有非常大的提高。因此，教師應該在教學中，讓學生明白閱讀對寫作的重要性，培養其閱讀的興趣及能力，促進其寫作的水平。

三、傳統教學模式的弊端

如果學生的詞匯、語法知識學習得不扎實的話，教師經常寫作課上著上著就上成了解釋詞匯、分析語法的精讀課了。教學方式也基本上成了教師單方面的講授，不易帶動學生的主觀能動性，使課程內容變得枯燥乏味。傳統的作文批改方式也是“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的單項方式。以教師布置作業的形式，給出主題及要求，學生課下完成后上交給教師，教師一一修改后再返還給學生。這種方式其實成效不大，經常會遇到需要通篇修改的作文，不勝重負。學生也把寫作看作一次性行為，把初稿當成成品，不能從教師的評改中獲取有益的啟示。筆者認為，教師可以在課堂上提出一個主題，讓學生首先圍繞構思、素材等進行討論，然后寫出大綱。教師以讀者的角度，從中心思想、主要內容、邏輯、條理等方面進行評判修正，反饋給學生。學生根據指導意見，完成初稿，初稿因為在中心思想、主要內容、邏輯、條理等方面是按照教師意見修改完成的，基本問題不大，教師之后在遣詞造句上給予修改，再次反饋給學生，學生做最后的修改，就是一個完整的寫作及評改過程。中間教師還可以列出幾個具有代表性錯誤的范例，集體講解，加深學生的印象。學生拿到初稿修改意見后，再次修繕上交，教師給予最終修正意見，學生做最后一次修改，這個過程看似步驟繁多，事實卻是一個清晰完整的過程，學生能從中清楚地總結出自己寫作中出現的問題，教師雖然比傳統的單次批改方式多了兩次批改，但是這樣的方式可以大大避免通篇修改的情況發生，反而能夠減輕一定的評改壓力。

此外，筆者認為，雖然國內大部分韓語教師都有韓國留學經驗，但是不一定所有人都能寫出百分百地道的韓語美文，因為這樣的功底是需要長時間韓語語言、文學環境的熏陶而成。正如我們不是所有人都能將自己的母語文章寫到受人稱贊的水平，更別說外文的寫作了。現在很多學校韓語專業在中國教師充足的情況下，只有口語課會選用韓國外教來上課，筆者認為，如果寫作課讓有一定中文水平的韓國外教來教授，直接以韓國人的思維方式及用詞造句來指導學生，跳過漢語思維這一過程，學生的寫作能力應該會有更快速長足的進步。

[1]金龍,林叢綱．韓國語寫作基礎與實踐[M]．北京：北京大學出版社,2011．

[2]張光軍．韓國語應用文寫作課程[M]．沈陽：遼寧民族出版社,2005．

[3]樸銀雪．淺議高職院校學生韓語寫作能力的提高[J]．常州信息職業技術學院學報,2008(05)．

（作者單位：中國傳媒大學南廣學院）