大學生英語閱讀理解能力的培養訓練

徐 佳 李婷婷

大學生英語閱讀理解能力的培養訓練

徐 佳 李婷婷

閱讀理解是一個復雜的心理過程，有針對性地訓練閱讀技巧，就是要培養交際性閱讀能力，以實現交流溝通的目的。因為閱讀方法和閱讀習慣、興趣等都存在著差異，很多大學生會使用一些不利于提高閱讀理解能力的方法。通過一些手段和訓練，尤其是現代化設備的運用，能使大學生的閱讀理解能力顯著提升，從而也能促進寫作能力和聽說能力，全面提高大學生的語言綜合應用能力。

閱讀理解能力 閱讀方法 訓練

閱讀活動大致可分兩類，一類活動的目的是擴大信息量、閱讀鑒賞；這類活動以讀為主，可設置少量問題，目的是檢驗學生對閱讀內容的理解程度。另一類閱讀活動是為了有目的地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、分析主題思想、注意特殊細節、根據上下文猜測詞義、判斷隱含意義、辨識語段等。針對這類以專項訓練為目的的閱讀活動，應設置有針對性的訓練題目，有意識、有目的地引導學生使用某個閱讀技巧。

如何調動起學生閱讀的主觀能動性，激發學生的主觀意識，以達到培養學生閱讀能力、提高學生語言素質的目的呢？教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認知和發展過程。學生掌握知識和技能的過程，一般要經歷四個環節：感知→理解→鞏固→運用，這是一個由簡單到復雜的逐漸深化的過程。學生的閱讀能力，是在反復訓練中，逐漸培養和完善起來的，但要讓學生順利地掌握閱讀技能、技巧，不但要注意訓練的數量，而且要提高訓練的質量，改進訓練的方式。

訓練可以采用以下幾種方法：

一、簡單陳述課文內容

可以訓練學生獨白，先進行啟發式陳述，然后慢慢過渡到自由陳述。啟發方式有：關鍵詞、提綱、圖表及影像。自由式陳述不需要背誦，要讓學生把注意力集中在理解內容大意上。以大學體驗英語第二冊unit5 為例，把課文的寫作線索寫出來讓學生復述：收到邀請→著手準備→在辦公室創作→做一次講演

二、就課文內容設計問答

設計問答時，要緊扣教材，層層推進，要設置一定的思想梯度。在提問、回答的過程中，要給予適當的啟發引導，充分激發學生的閱讀欲望，促進學生盡快認知和理解課文內容。例如大學體驗英語第二冊unit2，在學生進行完問答后，提出問題：

（1）你怎么看現在的美國年輕人?

（2）那中國的這一代年輕人呢?

三、通過微博等多種形式寫作表達

就閱讀內容進行改、續、縮、擴和在微博上寫心得體會等。增加與課文相關的閱讀素材，因有課文內容可依，這樣的寫作不會流于空泛，也不會不著邊際，學生們會覺得自己也能像名家一樣迸發創作靈感，下筆千言，一揮而就，這樣就會大大增強學生的自信心，使他們獲得前所未有的成就感和滿足感。如大學體驗英語第二冊unit7，我這樣對學生說：“這些是作者對未來生活的設想，用你們的智慧想象一下我們未來的生活會是什么樣的”這就激發了學生的發散思維，給他們創設了一個寫作情境。學生們很快進入狀態，表現出很高的創作激情，有學生在微博中寫道：在未來，計算機會做任何事情，人們的雙手和大腦都不用工作了，人會變得越來越小……

四、情境再現

課堂上，兩人或小組活動，學生自己分配角色，設置情境，讓他們如臨其境，以角色身份說話。如大學體驗英語第二冊unit6，課文中有這樣一個橋段，在火車進站時，廣播里有一則用德語播出的通知。漢克因為是美國人而不懂德語，因而走過站臺了。上課時，教師可利用這個德語通知，要求學生快速閱讀下文，猜猜通知的內容到底是講什么，并讓他們以車站播音員的身份，用英語寫一則通知，以便讓漢克聽懂。如：女士們、先生們，請注意，有一項重要通知。列車即將進入二站臺，請下車后向前一直走然后走地下通道出站，請立即回到自己的座位上，再播送一遍。

五、利用各種現代化設備，為學生的練習創造條件

要使學生閱讀理解能力提高，首先要讓學生聽標準的英語。因此僅讓學生聽教師的語音語調是肯定不夠的，要充分利用電化教具，如錄音機、點讀機、語音室等設備。平時授課時，先放錄音，讓學生聽，然后學說；或者讓學生邊看邊說。在教師的設計下，課堂內開展各種形式的英語活動、英語游戲、讀英語報等活動，這些豐富的活動和現代化設備將極大地提高學生學習英語的興趣和聽說英語的能力，閱讀理解能力也會相應地提高。

六、通過聽說訓練，讓學生大膽開口說

在聽說訓練方面，最讓教師頭疼的就是學生不敢大膽開口說。究其原因：一是學生對句型掌握不熟練，怕說錯；二是有些學生膽子小，不敢在眾人面前講話，更不敢用英語講話。對于這些問題，教師要讓學生把學到的語言知識在實際中應用，鼓勵學生大膽說英語，敢于講和善于講。要讓他們大膽說，經常說，這樣才能學好英語。

綜上，大學英語閱讀理解能力的訓練和培養是英語教學的一項重點，最終目的就是提高學生的閱讀理解能力。只要學生的閱讀理解能力提高了，就能促進寫作能力和聽說的能力，才能使學生的語言綜合運用能力得以提升。

[1]章兼中．外語教育學[M]．杭州：浙江教育出版社,2003．

[2]胡春洞．英語教學法[M]．北京：高等教育出版社,2003．

[3]胡壯麟．語言學教程[M]．北京：北京大學出版社,2001．

（作者單位：長春工程學院）

本文系吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目，項目編號120150027。

徐佳（1980-），女，長春人，碩士，長春工程學院講師，研究方向：英語語言學。