“樂”觀童游 靜待花開

沈紫霞

區域活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式，給幼兒更多自主機會，深受幼兒喜歡。區域游戲中，教師應以有效觀察為前提，助推游戲的開展，靜待幼兒的所獲、所樂。

一、樂“閑”，發現源自童真的創意——區域游戲中的全程觀察

實況記錄：采茶撲蝶

數學區中杰杰和昊昊玩小動物找門牌后，開始無所事事。老師建議把美工區的蝴蝶送到數學區，引導玩蝴蝶找花游戲（蝴蝶上寫數字，花上寫算術，算出得數后，數字對應則蝴蝶就可以停到相應花上）。杰杰按老師的建議開始寫算術，昊昊在材料區找到泡沫和吸管后與杰杰小聲說：“我們讓蝴蝶飛起來，你說好不好？”“好呀，可怎么飛起來呢？”杰杰很好奇。兩人嘀咕了一陣，杰杰開始在蝴蝶上寫算式，昊昊則用剪刀在泡沫上鉆洞洞，吸管穿過洞，杰杰在蝴蝶上貼上雙面膠，小心地固定在吸管的上半部分。“成功了。”杰杰激動地拍起手來。昊昊又找來了伸縮吸管，邊演示邊解說：“你在泡沫下隨便抽，如果我的吸管碰到蝴蝶，就表示我捉到了這只蝴蝶。”兩人還交換著游戲的角色。琦琦也過來玩，主動要求擔任裁判，昊昊和杰杰開始比賽撲蝴蝶，琦琦邊抽拉邊計數：“2：1”；“3：1”。杰杰又提建議，“撲到后要算對答案，才是真正的贏。”“好，就這樣！”昊昊立馬答應，新的游戲又開始了……

分析與思考：這是一個完整的全程觀察過程，慶幸自己“閑”觀童游，卻發現了源于童真的創意，捕捉到孩子自創游戲的精彩。此時數字與算式對應已演變成獨具挑戰的數學益智游戲。既要眼明手快，又需思維敏捷，兩位小朋友從無趣到投入的變化，緣于區域的聯動及新材料蝴蝶的提供。老師引導后，孩子并沒有按部就班地操作，而是用廢舊材料，結合自己的生活經驗生成了蝴蝶飛飛和采茶撲蝶游戲。

區角游戲中樂“閑”，是教師退居后位的專注觀察，是對幼兒游戲的支持策略，體現了對幼兒童真童玩的尊重。在確保安全的前提下，教師可以放手閑觀某一區游戲的全過程，并記錄幼兒的語言及行為。實踐中，老師常因忙于關注多個區，而出現應接不暇、走馬觀花的現象，很少能耐下心來細致地觀察、傾聽。其實幼兒游戲中的大量語言正是他們交流，討論，完善游戲，共享金點子的過程，是區域游戲進一步深化的契機。教師適時用錄音或視頻的方式進行記錄，可以使教師更準確地了解幼兒，支持幼兒在游戲中不斷探索、發現、驗證、獲得有效的發展。

二、樂“等”，期待完成作品的驚喜——區域活動中的跟進觀察

實況記錄：香噴噴的蘋果樹

大班《秋天的樹》主題，美工區一幕：佳彬說：“我畫香噴噴的蘋果樹”，明明說：“我畫摘果子。”兩個小朋友邊畫邊喃喃自語。當我來到美工區，明明已構好了蘋果樹，開始添畫摘果子的人，佳彬的畫紙上只是蝴蝶和蜜蜂，我走到他的身旁問：“你怎么還不畫蘋果樹呀！加油，樹畫得大些。”我催促他……戶外活動時間到了，佳彬走到我身邊說：“我可以不去外面玩嗎，我還再畫一會兒？”我點點頭，他又開心地畫起來。回到活動室時佳彬急著把畫拿給我，蘋果樹畫在遠處的一個角落，蘋果已分辨不清，只是一些小小的紅點，而那成群的蝴蝶，蜜蜂大小不一，熱鬧無比。我很奇怪：“如果以蝴蝶，蜜蜂為題，倒真是一幅好作品啊！可惜呀！”佳彬急著補充：“老師，遠處有一棵蘋果樹，蜜蜂、蝴蝶很遠就聞到了蘋果的香味。”我恍然大悟，讓佳彬把自己的想法分享給大家，并給他送上熱烈的掌聲。

分析與思考：每個幼兒心里都有一顆美的種子。佳彬以獨特的思維方式，表達自己對香噴噴蘋果樹的理解。以蜜蜂、蝴蝶的多襯托蘋果的香，此作品蘊含著“踏花歸來馬蹄香”的神韻。兩位小朋友的繪畫命題正是源于前期對各種樹的認知，欣賞果園采摘的圖片后，他們也想用自己的方式表達豐收的喜悅。案例中的跟進觀察，正是體現了給幼兒自主表現，并支持幼兒富有個性和創造性的表達機會，使幼兒在活動中獲得自信和成功的體驗。

區域活動中的樂“等”，是幼兒渴望繼續完成某項操作任務時，教師樂意等待，給幼兒更多的時間，尊重幼兒自發的表現和創造。有時老師會為了不打亂預設的環節，而讓幼兒匆匆結束感興趣的活動，使幼兒無意中養成半途而廢的習慣。跟進觀察，還體現在關注孩子完成作品后的態度，以評價為契機讓幼兒說出自己的想法，真正做到走進幼兒心靈，使分享活動起到點晴的作用。

三、樂“扶”，打開不知所措的困惑——區域游戲的定點觀察

實況記錄：巧手裁縫屋

（中班《勤勞的人們》主題，“巧手裁縫屋”區）老師新增添了碎布、針、線、舊報紙、剪刀、勾線筆、兩件用無紡布縫好的娃娃衣，做娃娃衣的步驟圖、布娃娃若干。圓圓專心地給布娃娃裁剪衣服，此時娃娃家的媽媽抱來了一只小狗，說：“裁縫師傅，你能幫我家狗狗做一件小背心嗎？”圓圓很吃驚地說：“我只會做布娃娃的。”媽媽說：“幫幫忙喲！”圓圓很無奈，不知如何是好。

分析與思考：娃娃家的媽媽顯然已有寵物狗穿小背心的生活鏈接，孩子童真的想法，在區域游戲中大膽地表現出來，于是生成了去裁縫屋給狗狗做衣服的情節，給寵物做衣服經驗的缺失導致圓圓的無奈，面對此時區角的冷場，教師觀察后適時介入，找來了紙、筆，與圓圓一起按狗狗的身長，在紙上確定長度，后剪下能包住狗狗身體的長方形，剪出穿過腿的四個洞洞。有了初步紙張模型后，圓圓和娃娃家媽媽一起動手，選布料、剪、縫，后來還試著給狗狗做上蝴蝶結和帽子。

區域游戲中的樂“扶”，是觀察中發現孩子的需要，老師適時引導和介入的策略。此時的觀察更多的是定點觀察，即定點不定人的觀察。定點觀察可以獲得一些動態的信息，如使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。運用這種方法，可以較為全面地了解具體區的活動情況，了解幼兒已有的經驗及活動過程中的表現，使指導能有的放矢。當幼兒有新的想法和要求時，應以兒童的眼光來看待，分析“為什么會有這個想法？已有經驗是什么？”“可否在最近發展區內實現孩子的愿望？”“扶”要留有余地，不要包辦到底，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去實踐和探索，使區角活動真正成為孩子自己的活動。

四、樂“放”，建構孩子心中的故事——區域活動中的連續觀察

實況記錄：為動物建樂園

樂樂以大鞋盒為基礎，小鞋盒為各樓層，為動物建樂園。當“高樓”超過了他的身高，他踮起腳，舉起手，終于成功地把又一個小鞋盒放上去。“昊昊，你好不容易搭成的高樓，可別讓它倒了喲！”他點點頭，認真地守護自己的高樓……尊重他的意愿，活動結束后作品沒有拆除，約定明天繼續。再次活動時，昊昊迅速又小心地到了他的地盤，此次他用巧克力盒又搭完一幢高樓。然后找來一根細PP管，架到了兩樓上面說：“動物天橋成功了。瞧，小雞正在走天橋呢！”悅悅建議動物城堡中的小動物們也來走天橋，昊昊點點頭，于是孩子們的建構主題又有了新拓展，樓樓組合生成游戲：走天橋。

分析與思考：昊昊對建構很感興趣，從單獨建構到合作建構，始終很享受這個過程。在輔助材料的支撐下，還自發生成了小雞走天橋游戲。老師及時抓拍下他與同伴合作游戲的快樂情景，并讓他介紹自己的游戲經驗。

區域游戲中的樂“放”，是順著孩子的興趣，放手讓孩子實踐和探索，在觀察中擴大亮點，培養幼兒游戲的持續性。針對個別幼兒的連續觀察，體現了教師心中有孩子，用賞識的目光、肯定的話語去激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒不怕困難、認真專注等良好學習品質，讓幼兒獲得被關注的快樂。有教師的關注和賞識，在尊重、平等、親切的環境中，老師和孩子之間不知不覺已建立起和諧的師生關系，也能讓我們靜待花開，體會孩子成長的快樂。

總之，教師應善做觀察者，讓愛放慢腳步，耐住“閑”，學會“等”，適時“扶”，巧妙“放”，時時有等待之念，常常有等待之舉。當我們選擇“閑”“等”“扶”“放”時，且是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發展的關注。讓我們撒下一顆愛的種子，默默耕耘、靜靜守望，走進兒童心靈，去聆聽那花開的聲音！