農(nóng)村家庭早期閱讀的問題與對策思考

張遠(yuǎn)麗　韓蕾蕾

閱讀能力是孩子學(xué)習(xí)的重要能力，哈佛大學(xué)教育研究院在名為《早期預(yù)防兒童閱讀困難》報告中提到：“兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來的閱讀能力以及學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。（Snow，et al，1998）”在相當(dāng)長時間里，中國家長和老師理解的閱讀只是文字閱讀。隨著優(yōu)秀繪本的引進，圖畫書創(chuàng)作、出版的日益繁榮，早期閱讀的相關(guān)研究增多，人們逐漸認(rèn)識到幼兒在學(xué)前期有必要接觸和閱讀大量書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒的閱讀更多以圖畫為主，而非文字為主。由此，我國兒童的早期閱讀獲得空前發(fā)展。早期閱讀的研究內(nèi)容豐富，幼教工作者也在積極開展豐富的早期閱讀實踐活動，然而如何在農(nóng)村家庭中開展早期閱讀成為了一大難題。筆者通過對四川綿陽、資陽、汶川地區(qū)的3個農(nóng)村幼兒園園長、老師、家長的訪談?wù){(diào)查，了解了一些相關(guān)問題，并針對這些問題進行了思考。

一、農(nóng)村家庭中開展早期閱讀的問題

（一）家庭讀物與閱讀氛圍匱乏

某老師：班上有53個孩子，家里有圖書的只有4個，其他孩子家里沒有圖書。在有書的4個家庭中，圖書最多的一個家庭有6本。這個家庭的圖書內(nèi)容主要是關(guān)于拼音、數(shù)字、識字的，也有2本故事書。

某園長：我們園是鄉(xiāng)村幼兒園，各班建圖書角，老師向家長提過小朋友開學(xué)時帶一本圖書到幼兒園，放圖書角，放假時還給孩子們。孩子們帶來的書大都是現(xiàn)買的，農(nóng)村不比城里，家里有書的很少，家長沒有看書習(xí)慣，大多數(shù)孩子是留守兒童，父母外出務(wù)工，大多都是祖輩帶的，不識字的多。也有些是其他親戚帶的，父母在家?guī)Ш⒆拥纳伲m然我們知道幼兒園要避免小學(xué)化，多數(shù)家長還是關(guān)注識字的，提起閱讀就是認(rèn)字。

這兩段農(nóng)村基層老師園長描述的情況十分具有代表性。可見，農(nóng)村家庭幼兒讀物缺乏，家長不識字、沒有閱讀習(xí)慣，無法營造良好的閱讀氛圍，也無法為幼兒樹立閱讀的榜樣。

（二）留守兒童多，隔代教養(yǎng)突出，閱讀基礎(chǔ)差

1.農(nóng)村父母進城務(wù)工，家庭親子閱讀缺失。

通過調(diào)查了解到，農(nóng)村幼兒園留守兒童占比高，部分班級可高達(dá)70%。我們知道，親子閱讀和師幼共讀是早期閱讀開展最為有效的方式，家庭親子教育的缺失無法為孩子提供親子閱讀的土壤。當(dāng)前，城市經(jīng)濟遠(yuǎn)超農(nóng)村經(jīng)濟水平，農(nóng)村經(jīng)濟收入低，導(dǎo)致農(nóng)村中青年人進城務(wù)工賺錢。多數(shù)父母將孩子的監(jiān)護責(zé)任轉(zhuǎn)移給了年邁的祖輩，未盡到家庭親子教育的職責(zé)。許多孩子成為了留守兒童，隔代教養(yǎng)在農(nóng)村地區(qū)非常普遍。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)背景下，留守兒童親子教育缺失，農(nóng)村家庭的親子閱讀無疑成為了一種奢望。

2.隔代教養(yǎng)問題突出，家庭早期閱讀受限。

一般而言，孩子閱讀多數(shù)時間不是以學(xué)習(xí)為直接目的，而是在成人生動有趣的講解、游戲式閱讀活動中產(chǎn)生閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、逐步獲得閱讀理解能力的過程。隔代教養(yǎng)中，（曾）祖父母本身年齡較大，思維僵化，精力有限，教育孩子時更多表現(xiàn)出脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定等負(fù)面傾向。因此，有兩種值得注意的問題：一是老人心力不足，喜歡幼兒安靜地活動。識字的祖輩給幼兒講故事時嚴(yán)肅、不茍言笑，不會根據(jù)故事情節(jié)轉(zhuǎn)換語氣、音調(diào)，不會以游戲方式帶領(lǐng)幼兒進行閱讀。幼兒感受不到閱讀帶來的樂趣，無法有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣；二是命令性語言多、教育方式簡單粗暴。有些家長知道閱讀對幼兒有益，常以命令口吻或是反復(fù)念叨要求幼兒閱讀，缺少耐心引導(dǎo)。這種強制式的教育方式，常會帶來負(fù)面影響，讓幼兒抵觸閱讀。

另外，對比城市，農(nóng)村地區(qū)的祖輩在家庭早期閱讀方面的問題更為突出：文化水平更低，識字少，自身沒有能力閱讀，更無法為幼兒樹立閱讀的榜樣，或與幼兒一起閱讀；家長存在閱讀等于識字的錯誤觀念，傾向為幼兒提供文字性讀物，如兒歌、童話、識字等智力開發(fā)類讀本，許多經(jīng)典圖畫書因文字少而被家長排斥。對于尚未識字的幼兒，大量文字的讀本不能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，限制了幼兒的自主閱讀活動，更無法促進幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣。

（三）幼兒園進行家庭早期閱讀指導(dǎo)的能力不足

家庭早期閱讀活動的開展與幼兒園的指導(dǎo)密切相關(guān)，但是，農(nóng)村幼兒園對家庭早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀并不樂觀。接受訪談的園長、老師談到：農(nóng)村幼兒園里常是老師帶孩子閱讀，沒有開展家庭閱讀指導(dǎo)。究其原因，是農(nóng)村許多幼兒園老師對如何開展家庭早期閱讀指導(dǎo)沒有清晰的認(rèn)識。通常，城市幼兒園對家庭早期閱讀的指導(dǎo)包括：（1）宣傳早期閱讀的重要性；（2）指導(dǎo)家庭營造閱讀環(huán)境；（3）幼兒園向家庭開放圖書借閱；（4）向家長介紹早期閱讀的活動方式、方法，開展家庭交流活動。

這些方式農(nóng)村幼兒園大多可以直接借鑒，但也存在一些“水土不服”的情況，原因主要在于教師、資源、家長三方面。首先，教師方面，農(nóng)村幼兒園老師自身對早期閱讀的指導(dǎo)意識不足、指導(dǎo)能力欠缺，比如老師自身不清楚：家庭早期閱讀方式方法有哪些？哪些圖書比較適合幼兒？其次，資源方面，農(nóng)村幼兒園圖書資源稀缺，幼兒園開放圖書借閱問題多多。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村民辦幼兒園圖書少，多在100本以下，甚至沒有，公辦鄉(xiāng)村幼兒園圖書約有100～200本，其中還有部分是教師參考書籍，可向家長開放的資源少。第三，家長缺乏閱讀的能力和指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。這些都影響著家庭閱讀指導(dǎo)工作的開展。

二、農(nóng)村家庭中開展早期閱讀的對策思考

（一）改善農(nóng)村家庭早期閱讀環(huán)境

1.家長自主、幼兒園輔助，擴充農(nóng)村家庭讀物。

目前，農(nóng)村家庭讀物不足，家長不知道如何選購適宜幼兒的圖書，部分祖輩家長不識字，無法給幼兒選購適合的圖書。幼兒園可以從以下兩方面促進這種現(xiàn)狀的改善：

一是列出建議選購書目，正面引導(dǎo)農(nóng)村家長自主買書。許多家長并不清楚幼兒階段該讀什么書，哪些書符合幼兒的心理發(fā)展，貼近幼兒的生活。基于此，有條件的幼兒園可編寫家庭圖書閱讀指導(dǎo)手冊，著重推薦適合幼兒年齡段的家庭閱讀圖書目錄，用簡短的導(dǎo)讀語分析該圖書的推薦理由或教育價值。不論家長是否識字，有條件的家庭都可以在節(jié)日、幼兒生日時，以圖書作為幼兒的禮物；識字的家長多看書，帶幼兒選購圖書，和幼兒一起閱讀，讓幼兒喜歡并享受親子閱讀。

二是幼兒園實行圖書借閱制度。如果家長沒有條件購買圖書，幼兒園可以開放圖書借閱，以支持家庭早期閱讀的開展。開放圖書借閱的前提是要提高幼兒園的圖書儲備，建立圖書借閱制度。農(nóng)村幼兒園可以通過自主購買、募捐、與繪本機構(gòu)合作免費共建繪本館、家庭圖書漂流等方式，提高幼兒園圖書儲備量。參考獲獎圖書、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)童書排行榜、家長推薦圖書等方式能幫助我們快速收集優(yōu)質(zhì)圖書信息，從而購買到優(yōu)質(zhì)圖書。另外，為了讓圖書借閱落到實處，幼兒園需做到：教師通過家長會、講座、集體活動等途徑，宣傳親子閱讀的好處；教師對圖書進行分類，根據(jù)幼兒的年齡特點及生活經(jīng)驗進行書籍的篩選推薦，減少家長和幼兒選擇的時間。

2.指導(dǎo)家庭營造閱讀氛圍。

針對不識字，沒有閱讀習(xí)慣的家長，幼兒園可以建議家庭為幼兒提供專門放書的地方、創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時間。制訂明確的幼兒早期閱讀計劃，如一周閱讀一本圖畫書；每天安排在某個固定時間段開展閱讀活動，保證每天固定的閱讀時間。對于有條件的家庭，則提倡親子閱讀，成人與幼兒和諧配合，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（二）樹立科學(xué)閱讀觀念，重視家園共讀

1.幫助家長建立科學(xué)的早期閱讀觀念。

通過各種早期閱讀宣傳活動促進家長建立科學(xué)閱讀觀念。農(nóng)村家長多存在閱讀等于識字的觀念，幼兒園可通過微講座、黑板報、宣傳冊等方式分析早期大量識字的弊端，糾正家長要求幼兒大量識字的錯誤觀念，引導(dǎo)家長認(rèn)識到幼兒閱讀是以圖畫為主。

家長不識字，可以和幼兒一起看圖；祖輩家長看不清圖，可以幫助幼兒建立閱讀常規(guī)，教會幼兒如何翻書、如何看畫面、如何用自己的話講述所看畫面內(nèi)容等經(jīng)驗，以此培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

如果祖輩家長比較年輕、有精力，則可利用扮演游戲、操作、續(xù)編故事情節(jié)等策略激發(fā)幼兒的閱讀興趣；利用復(fù)述策略培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)和記憶能力；通過看圖說話，發(fā)展幼兒的觀察和想象能力，不僅從文字，也可以通過畫面獲得信息，從而逐步實現(xiàn)自主閱讀；提問引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)能力。

2.編寫家庭早期閱讀指導(dǎo)手冊，加強家園共讀。

幼兒閱讀的圖書應(yīng)該是適應(yīng)該年齡段和其生活經(jīng)驗的，幼兒閱讀的過程應(yīng)該是快樂的。對于識字的家長，發(fā)放家庭早期閱讀指導(dǎo)手冊，可以幫助家長有針對性地開展家庭閱讀活動。具體而言，農(nóng)村幼兒園可以和各地方中心幼兒園合作，遴選適合本地幼兒的圖書，適合不同年齡段的圖書，列出推薦書目；各幼兒園教師合作編寫閱讀指導(dǎo)語，指導(dǎo)家長閱讀的方式、方法，引導(dǎo)家長認(rèn)識到早期閱讀可以通過看、聽、說、演等多種方式進行。

對于思維僵化的年老家長，家園共讀能更直觀地讓家長認(rèn)識到早期閱讀的價值。家園共讀還可組織隔代家長參與幼兒園閱讀活動，通過講座、現(xiàn)場示范、交流等方式使家庭閱讀與幼兒園閱讀有機結(jié)合，從而引導(dǎo)隔代家長走出幼兒早期閱讀的誤區(qū)。幫助家長更有針對性和目的性地進行親子閱讀，掌握指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，提高家長親子閱讀的能力。

（三）提升教師、幼兒園的早期閱讀指導(dǎo)能力

1.通過自主學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)等方式，提升幼兒園教師的指導(dǎo)能力。

教師可通過培訓(xùn)、觀摩、自主學(xué)習(xí)等方式加深對早期閱讀的認(rèn)識，提升家庭早期閱讀的指導(dǎo)能力。幼兒園教師應(yīng)大力宣傳分析早期大量識字的弊端，爭取家長支持教師不教幼兒大量識字的正確做法。從認(rèn)識正確區(qū)分早期閱讀與早期識字；早期閱讀的內(nèi)容、目的；提供合適的圖書、適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣；閱讀能力的方式指導(dǎo)等方面指導(dǎo)家長認(rèn)識早期閱讀。

2.圍繞圖書開展園本教研，提升幼兒園早期閱讀活動的質(zhì)量。

圍繞圖書開展相關(guān)教研活動，將早期閱讀作為園本教研項目，可以從整體上提升幼兒園的教育研究水平。教研活動可以從具體的一本圖書著眼，逐步分解，教師便于合作互助、共同研討，有效解決閱讀活動的相關(guān)問題，共同提高。第一步，引導(dǎo)教師閱讀分析圖書，從圖書的內(nèi)容、形式、畫面（色彩構(gòu)圖）、情節(jié)、語言、主題方面解讀圖書。第二步，引導(dǎo)教師分析閱讀活動的方式，兒童是通過游戲、操作學(xué)習(xí)的，從看、聽、說、演各個角度思考適合該書的閱讀方式，設(shè)計閱讀活動。第三步，實踐反思，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整修改方案。第四步，建立教師早期閱讀教育活動檔案，內(nèi)容涉及圖書分析、教學(xué)活動方案、家庭延伸活動建議。幼兒園通過此類教研活動的開展，閱讀活動案例可積少成多，有條件的還可精選案例出書。