應(yīng)用型本科院校化工專業(yè)有機化學教學改革初探

蘭艷素　亓昭鵬　李長江　程滿環(huán)

【摘 要】有機化學是我校面向化學工程與工藝等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文結(jié)合化工專業(yè)學生特點以及有機化學教學過程中遇到的困難，從教學方法、教學模式等方面進行改革，旨在全面提高學生的綜合素質(zhì)，讓有機化學課程在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中更好地發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】有機化學；應(yīng)用型人才；教學改革

Teaching Reform of Organic Chemistry for Chemical Engineering Speciality in Application-Oriented University

LAN Yan-su1 QI Zhao-peng1 LI Chang-jiang1 CHENG Man-huan2

（1.School of Chemistry and Chemical Engineering Huangshan University，Huangshan Anhui 245041，China；

2.Modern Educational Technology Center Huangshan University，Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】To be one of the basic course for Chemical Engineering and Technology Speciality，organic chemistry can plays an important role in cultivating high quality students.According to the characteristics of students and the difficulties in the process of teaching，the methods and mode of teaching were reformed to improve the comprehensive ability of students.

【Key words】Organic chemistry；Applicable talents；Teaching reform

作為一所新建地方應(yīng)用型本科院校，我校一直以培養(yǎng)出一批受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生，更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)作為我們辦學目標，同時也是我們學校每位化工專業(yè)任課教師努力的方向。然而，近幾年，用人單位普遍反映很多畢業(yè)生雖然具有一定的理論知識，但動手能力太弱，主要表現(xiàn)在：在生產(chǎn)過程中，無法完成一些基本的實驗操作、常用儀器也無法熟練操作等。

作為化學工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，有機化學課程主要涉及烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物的命名、結(jié)構(gòu)、制備及應(yīng)用等內(nèi)容[1]。雖然我們一再對所用教材的內(nèi)容進行整合、精選，但還是會涉及到大量的化學反應(yīng)式、反應(yīng)機理，特別是立體化學這一章節(jié)是有機化學必不可少的內(nèi)容，也是最抽象的內(nèi)容，學生掌握起來非常困難，學習效果不是很理想。可見，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不再適應(yīng)學校以及社會發(fā)展的需要，教師必須大膽進行教學改革與嘗試，才能在競爭中不斷發(fā)展壯大。現(xiàn)結(jié)合自身的教學實際，從以下三個方面進行努力。

1 靈活運用多種教學方法

有機化學內(nèi)容多而亂，化學反應(yīng)機理和立體化學部分又非常抽象，學生普遍反映該課程很難學[2]。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不僅要求任課教師在課堂上要完成理論知識的傳授，又要在傳授知識的過程中對學生創(chuàng)新能力、解決問題等能力進行培養(yǎng)。但為了能有更多的時間讓學生進行實踐操作，一再將基礎(chǔ)理論課的課時進行壓縮，有機化學理論課也少了16課時，在這樣少課時的條件下，很難達到預(yù)期教學效果。為了更好地解決我校化工專業(yè)有機化學教學過程中所遇到的困難，教師在實際授課過程中，必須根據(jù)學生接受知識的能力等實際特點，不一樣的知識點，靈活采用不一樣的教學方法，只有這樣，學生才能更好地理解、掌握所學知識，達到提高教學效果的目的，為我校化工專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標服務(wù)。例如：在學習到醛和酮的化學性質(zhì)時，要引導(dǎo)學生緊緊抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一條主線。在醛和酮的分子結(jié)構(gòu)中，官能團是羰基，即碳氧雙鍵，那么這類化合物應(yīng)該具備有哪些化學性質(zhì)呢？學生進行思考、討論，并引導(dǎo)學生完成表1。

表1 烯烴與醛酮化學性質(zhì)的異同點

通過以上教學活動，學生可以參與到課堂中來，學習的積極性得到了較大提高，同時，可以快速理解和掌握章節(jié)的重、難點內(nèi)容，并清楚區(qū)分一些看起來沒有關(guān)聯(lián)，但很容易混淆的知識點。

另外，在學習到酚以及環(huán)氧乙烷等知識點時，課堂上不需要花太多時間進行講解，而是將這些內(nèi)容與化工專業(yè)見習相結(jié)合。化工見習是化工專業(yè)為了讓同學們對實際生產(chǎn)有進一步認識而開設(shè)的實踐課，見習基地主要是與我校有產(chǎn)學研合作項目的徽州區(qū)化工企業(yè)，如：恒遠、永佳、 華惠、永新等，其中恒遠集團的主要產(chǎn)品是環(huán)氧樹脂類。因此，在到企業(yè)見習之前，先給同學們設(shè)置幾個問題，問題1：環(huán)氧乙烷具有哪些化學性質(zhì)？問題2：環(huán)氧樹脂在我們的生活中有哪些應(yīng)用？問題3：環(huán)氧樹脂的合成原理？要求學生課余到圖書館、網(wǎng)站上搜集相關(guān)資料，有目的的到企業(yè)現(xiàn)場參觀學習，這樣借助于專業(yè)見習，既可以讓同學們掌握課本內(nèi)容，又可以較好解決有機化學課程課時嚴重不足的問題，還可以將理論知識與具體生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學生的學習興趣。

2 改變教學模式，提高學生學習主動性

教學過程一般由兩個部分組成，即教師的知識傳授和學生的知識內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學模式中，會非常注重教師課堂的知識傳授環(huán)節(jié)，即以教師的“教”為中心，教師圍繞教學目標、教學重難點來展開課堂教學，爭取達到知識傳授的最佳化，因而不可避免的出現(xiàn)了滿堂灌的填鴨式教學。課后的知識內(nèi)化則通過學生完成作業(yè)或者操作來完成，然而多數(shù)學生的學習積極性、主動性較低，課后忙于兼職或者參加各種社團活動，花在學習上的時間很少，甚至存在作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，知識內(nèi)化階段并沒有完成，教學效果也就大打折扣。

如何提高學生的學習主動性成為解決問題的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂順勢而生，并成為現(xiàn)階段我國教育界的熱點話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，最早是由美國西點軍校開創(chuàng)的，是一種新型的教學模式[3]，與傳統(tǒng)教學模式不一樣的是：知識的傳授是在課外，而知識的內(nèi)化過程是在課堂上完成的。即在授課之前，教師先根據(jù)課本所涉及的新知識點、重難點內(nèi)容，自己制作或者到網(wǎng)站上收集相關(guān)教學視頻，一般情況下，所用的教學視頻最好不要太長，少于15分鐘為宜。并依照教學目標制作對應(yīng)的學習任務(wù)單以及教學過程所用的PPT，在授課前一個星期將相關(guān)學習資料發(fā)布到網(wǎng)上，督促同學們課前進行在線學習，并完成同步上傳測試題，在此過程中所產(chǎn)生的不解、疑惑，可以在課堂上與老師或者是同學進行討論，從而完成對知識的理解和掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂能否得到很好的“翻轉(zhuǎn)”，關(guān)鍵在于學生課外自主學習的效果。學生課前要自覺進行在線學習，并進行知識的初步內(nèi)化。在課堂上教師主要起引導(dǎo)作用，將學生分成若干小組，并就同學們提出的問題進行討論，最后由組長對本組討論結(jié)果進行總結(jié)，教師根據(jù)學生對知識的理解情況，進行糾正與適當補充，讓學生更好地完成知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對所學知識的真正理解。這樣的學習模式是以學生為學習主體展開教學的，學生學習主動性、自學能力都得到了較大提高，還可以有效培養(yǎng)學生的團體合作以及解決問題的能力。而且不管是知識的傳授還是知識的內(nèi)化，都有教師的參與，無形當中師生的互動性得到了增強[4]。由于課堂是隨著學生的學習情況不斷變化的，這就要求教師具有較高的能力，才能保證課堂的有序進行，因而也實現(xiàn)了教與學的相互促進[5]。另外，除了與知識點有關(guān)的教學資料之外，還可以適當上傳一些專業(yè)常用軟件的學習資料以及學科發(fā)展的新動態(tài)等，例如：3Dmax，ChemDraw等，在軟件學習過程中可以有效提高學生的學習興趣。經(jīng)過一個學年的教學嘗試，收到了較好的教學效果，與運用傳統(tǒng)教學模式進行教學的班級比較，教學改革班同學的學習主動性、對知識的理解以及應(yīng)用能力都明顯較高。

3 與實踐、科研結(jié)合，注重學生綜合能力的培養(yǎng)

有機化學理論教學只有與實踐、科研相結(jié)合，才能更好地促進學生綜合能力的培養(yǎng)。這就要求在有機化學教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，不能一味的進行理論知識的教學，而應(yīng)該更加注重實踐教學，實踐教學是學生動手等能力培養(yǎng)的重要途徑之一[6]，沒有實踐教學，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就無從談起。

作為實踐教學一個非常重要的組成部分，有機化學實驗也應(yīng)該得到更多的關(guān)注。機化學實驗課在實驗項目安排上，適當增加了一些設(shè)計性試驗，每組同學對拿到的試驗課題進行準備，包括查閱文獻，小組討論并設(shè)計出合理的合成路線以及實驗藥品以及裝置準備等，這樣學生不僅可以獲得有機化學基本實驗操作技能，加深對課堂所學理論知識的理解[7]，還可以培養(yǎng)吃苦耐勞和團隊協(xié)作精神等。還鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新項目或者參與到自己的科學研究中來，明確任務(wù)之后，同學們都非常積極努力，課余都在有機實驗室反復(fù)進行實驗摸索，在實驗過程中遇到的問題，及時與老師、同學討論，尋求最佳解決方法。而且在做項目的過程中，同學們會有機會接觸到很多常用儀器以及一些國外先進儀器，并能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行操作。通過科研項目的參與，同學們對科學研究方法有了一定了解，擴大了知識儲備量，實驗動手能力、儀器操作能力、軟件的應(yīng)用以及實驗數(shù)據(jù)的處理能力以及解決問題的能力均得到了較大提高，在科研中獲得的成就感還可以較好地激發(fā)學生對有機化學理論課程的學習興趣，將提高教學質(zhì)量落到實處。

4 總結(jié)

現(xiàn)如今，企業(yè)的 “寵兒”不僅要具有一定的專業(yè)理論知識，更重要的是一定要具有創(chuàng)新意識和能夠靈活解決實際生產(chǎn)中遇到問題的能力。可見，傳統(tǒng)的教學方法和模式都不能較好地迎合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中，要不斷地、大膽地進行教學改革與嘗試，提高學生的綜合能力，成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

[1]華東理工大學.有機化學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]王英磊，杜朝軍，劉學國，等.基于MOOC的應(yīng)用型本科院校有機化學教學研究與思考[J].江西化工，2016（3）：176-178.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[4]黃名正，吳琴，張振，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在有機化學教學中的應(yīng)用探究[J].廣州化工，2015，43（17）：218-219.

[5]王源.翻轉(zhuǎn)課堂模式在廣播電視概論課程中的應(yīng)用[J].運城學院學報，2015，33（5）：85-87.

[6]耿濤，蔡紅，朱軍，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下有機化學實驗教學改革探索[J]. 科技視界，2013（23）：18-18.

[7]毛東東，李麗麗，范衛(wèi)衛(wèi).應(yīng)用型大學本科藥學專業(yè)有機化學實驗教學改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（5）：99-100.

[責任編輯：田吉捷]