探討高中語文教學中人文精神滲透

李紅宇

摘要：隨著教育理念的不斷改革和深入，目前，我國一直著力于對教育進行整體性和深層次的改革，目前對高中語文課程的教學目標和標準已經確定為“人文性和工具性的統一”，這就意味著語文教育不再只具備工具性的特征，更是對人文精神教育的落實和滲透，如何在高中語文教育中更好地滲透人文精神，也成為當前高中教育界比較關注的話題之一。本文就簡單介紹了人文精神的內涵，并闡述了將人文精神滲透于高中語文教學的必要性和高中語文教學中人文精神的具體內容，最后探討了高中語文教學中人文精神滲透的具體策略。

關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透

近年來，越來越多的專家都尤為重視高中語文教學中關于人文精神的滲透問題，通過對學生進行人文教育，不僅有利于學生的智力發展，更有助于學生養成積極向上的樂觀態度，進而培養出德智體全面發展的高素質人才。

一、關于人文精神的內涵闡述

筆者認為，關于人文精神的內涵，主要從以下四個方面予以闡述：

一是人文精神是作為人而言最基本的精神。人文精神必然以人為本，人是核心，因此，人文精神必然對人的權利、尊嚴、自由和發展等基本精神予以承認和維護；

二是人文精神展現了人們對真善美的追求。從哲學上講，人文精神實質上是涉及了人的生存價值和生命取向，它重在推崇善，弘揚美，同時摒棄惡，鞭撻丑；

三是人文精神不僅關注個體，也關注整體。人文精神不僅關注人們個體的發展，更關注人與人之間以及人與社會、自然之間的統一和諧，也就是要愛社會、愛他人、愛自然；

四是人文精神的文化內涵非常豐富。人文精神是通過文化教化而形成的思想與行為，凝聚了最為精髓的文化，包含了所有值得傳承和發揚的精神，如平等、博愛、民主、寬容、正義等等，同時也有利于人們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二、高中語文課程中蘊含的人文精神

關于高中語文課程中所蘊含的人文精神，筆者認為，主要包括四個方面：一是哲學的思維和理性的批判；二是高尚的道德和優秀的品質；三是積極的態度和進取的精神；四是高端的審美和純凈的心靈。

三、將人文精神滲透于高中語文教學的必要性

隨著經濟社會的不斷發展，功利主義已經彌漫到每個角落，人們由于過于重視功利和成績，而忽視了人文教育，尤其是高中語文教學中對人文教育的缺失，直接導致了學生素養不夠優秀，發展過于片面。筆者認為，之所以需要在高中語文教學中滲透人文精神，主要源于以下幾個方面的原因：

一是當前高中語文教學的現狀需要對人文精神進行滲透。因為高中語文教學不僅是對學生語言文字能力的培養，更是對民族優秀傳統文化的傳承和發揚，高中語文教學應當通過課堂教學，一方面弘揚審美情趣和修身養性等人文精神，另一方面傳播自由、平等等現代世界的先進人文精神，只有將人文精神貫穿到各個環節，才能讓學生真正在文字中有所感悟和享受，才能讓學生真正具備人文情懷和睿智之光；

二是目前國家的教育方針要求在高中語文教學中滲透人文精神。無論是國家的教育方針，還是各省市政府的教育政策，都一直在強調兩個方面的內容：即以人為本和德智體美全面發展。只有在高中語文教學中貫穿人文精神，才是以人為本的真實體現，只有培養學生的人文素質，才能進而提高學生的整體素質，最終做到德智體美全面發展；

三是近期高中課程的不斷改革加強對人文精神教育的關注和重視。近幾年，我國高中語文課程多次改革，而在最新的《普通高中語文課程標準》中，更是用“工具性和人文性的統一”來描述高中語文課程的基本特點，這也說明了當前高中語文教育應當注重對學生人文素養方面的教育和培養，為高中語文的發展指明了道路。

四、關于在高中語文教學中滲透人文精神的對策

教語文就是教做人，學語文就是學做人，人文精神作為語文素養不可或缺的部分，貫穿于高中語文教學中勢在必行，筆者認為，在高中語文教學中滲透人文精神，應當從以下三個方面做出努力：

（一）進一步提升高中語文教師的人文素養

對學生進行人文教育，高中語文教師是重要一環，其人文素養的高低直接決定了人文教育的水平和效果，因此，應當從三個方面對高中語文教師的人文素養提出要求：

一是高中語文教師要充實人文知識，做到以身作則。知識儲備是教師做好教育工作的前提和基礎，因此，高中語文教師應當加強對人文方面書籍和視頻的涉獵，加強對人文精神的思考和理解，才能進一步促進學生人文精神的培養；

二是高中語文教師要提高人文素養，做到以人為本。教師對學生的教育不僅局限于課堂上，還表現在日常接觸的方方面面，尤其是教師在于學生的交流溝通過程中所展現的性格、氣質、情操和道德，將直接影響學生的整體素質，因此，作為高中語文教師，應當加強自身人文素養的塑造，從而潛移默化的影響和教育學生；

三是高中語文教師要堅持人文態度，做到敬業奉獻。培養學生的人文精神，高中語文教師必須堅定不移的堅持人文態度，無論發生任何狀況，都堅持以人文的態度去對待和處理，才能真正從正面影響學生的個人修養和生活作風。

（二）進一步挖掘高中語文教材中的人文意蘊

教材是教師答疑解惑的依據和基礎。因此，高中語文教師在教學過程中，應當善于挖掘高中語文教材中的種種人文因素，例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，應當教導學生體會和感悟杜甫所表現出來的高尚境界和人文情懷，進而讓學生有所啟發和學習。同時，每個教材文章里面的修辭、意境以及用詞，都是作者個人情懷和國家情懷的體現，這些都可以成為對學生進行人文教育的素材。同時，教師在課堂上應當對學生進行情感陶冶，同時與學生進行平等的對話和交流，讓學生感受到人文教育和人文關懷，進而達到語文教學和人文精神的統一。

（三）進一步豐富語文課堂活動來弘揚人文精神

目前大部分高中在語文教學方面還是采用的傳統的教學手段，不僅教學方式單一，而且灌輸式的教學手段也不利于學生學習的積極性和主動性。因此，在高中語文教學過程中，可以采用互動教學法，例如，在講到《屈原》時，可以設定專門的情節，讓學生去表演和互動，從而在實踐中真正體會屈原的人文情懷和精神，有助于學生主動積極的去加強人文精神的學習。

結語：

總而言之，高中語文教學不僅是對學生語言能力和表達能力的培養，更是對學生人文情懷的培養，將人文精神滲透于高中語文教學之中，既是國家教育方針的要求，也是當前高中語文教學現狀的迫切需求。

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