“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用

張文華

隨著新課程改革的深入，在教學中越來越注重培養和提高學生的自主學習能力和在學習中的主體地位。在這種教育形勢下創新了多種教學模式，其中“導學案”教學模式被廣泛應用到高中物理教學中，對高中物理教學的質量和效率的提高發揮了重要作用，同時還提高了學生的學習效率。

1高中物理教學中應用“導學案”教學模式的重要意義

1.1提高學生的學習自主性

高中的物理知識具有一定的難度，學生在學習遇到阻力很容易會產生厭學心理，從而降低學習的自主性，對學生的學習成績造成直接影響。應用“導學案”教學模式可以利用導學的形式將物理知識分層，從而分解物理知識的難度，使學生在學習物理知識的時候由易到難，防治高難度的物理知識對學生的思維造成直接沖擊，以此來降低學生學習的難度，幫助學生對難度較大的物理知識進行深入的認識和掌握，激發學生的物理學習興趣，提高學生學習物理的自主性。

1.2發揮學生學習的能動性

在高中物理教學過程中，學習的主體是學生，只有充分發揮學生的學習能力，才可以實現從本質上提高物理學習成績的目的。“導學案”教學模式利用對物理知識進行導學的形式，達到學習前置、問題前置的教學目標，凸顯出學習中學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，打破傳統灌輸式教學的局限，發揮學生在學習物理知識的能動性，從而促進高中物理教學模式的改革。

2高中物理教學中應用“導學案”教學模式的具體方法

2.1完善物理教學的流程

根據客觀的物理教學規律指定的導學案教學流程具有較高的科學性、可行性。主要分為制定教學方案、學生自主性學習、隨堂問題討論、教師講解、總結提升五部分內容。高中物理教學中應用“導學案”教學模式應當嚴格遵守特定步驟進行，“導學案”教學模式的每一部分都會發揮重要的作用。例如，在進行“勻速直線運動”教學中應用“導學案”教學模式，第一，需要制定該教學內容的教學方案，可以選擇小車試驗作為主要課程教學內容，設計出具有教學特色的方案，教學方案的內容應包括問題的提出和解決、課程開展的流程等。第二，教師應當引導學生進行自主學習，如自主學習小車實驗的背景資料、小車實驗的具體方法、小車實驗的基本原理等知識。第三，開展實施具體的小車實驗，教師和學生可以針對實驗中的問題進行深入的探討和交流，將學生的主觀能動性充分發揮出來。第四，在實驗中出現的難度較大且學生不能靠自己解決的問題，教師應對其進行詳細的講解，加深學生對難點知識的理解和記憶。第五，由教師對勻速直線運動教學中的小車實驗進行總結，從而形成較為完整的理論知識體系，幫助學生直觀理解勻速直線運動知識。

2.2激發學生對物理知識的求知欲

在開展高中物理教學活動時，應當重視學生在教學中的主體地位，在應用“導學案”教學模式的教學過程中，教師應當把握自己的講解節奏，注重引導學生探索和思考問題，鼓勵學生積極的交流和探討物理知識，然后教師根據學生的討論結果進行總結，從而激發學生對物理知識的求知欲，避免學生產生惰性的學習心理。例如在進行關于動量知識的教學過程中，可以設置一個0.2 kg的鋼球在直線上以6 m/s的速度向左水平運動，當鋼球碰到堅硬物體以相同的速度向右運動時，前后運動的動量是否發生了變化？變化的程度是多少？等問題。在剛接觸動量相關問題的時候，學生很容易對其中概念產生錯誤的認識和理解，在實際討論也很容易出錯，這時教師可以讓幾名同學來到黑板前，將自己的計算過程寫在黑板上，然后讓全體學生對這幾名同學的計算過程進行具體的分析，最后指出學生計算過程中出現的錯誤點，以及造成這種錯誤產生的原因，從而給出正確的計算過程。通過這種方式加深學生的理解，正確的認識動量相關概念，提高學習效率，達到理想的物理教學效果。

2.3增加學生在學習物理時的思維擴展

在高中物理教學中應用“導學案”教學模式的過程中，需要根據教學內容、學生的實際情況進行教學活動，對于不易被學生理解的難點、重點問題應當重點講解，在講解的過程中還應提供給學生一個可以思維的過程，留給學生充足的思考時間，而對物理知識問題的設計也需要體現出問題的層次性，考慮不同理解層次的學生的實際需求，從而促進學生整體的思維發展。例如在講解動量知識的過程中，教師可以與學生針對某個例題共同探討，引導學生進行思維的拓展。討論的例題可以設計為兩個同等質量的鋼球在光滑的平面內，沿著某一直線水平向左運動，如果甲鋼球的動量為3 kg·m/s，乙鋼球的動量為9 kg·m/s，當乙鋼球在追上甲鋼球之后，兩個鋼球之間發生了撞擊，問題在撞擊之后兩個鋼球的動量分別是多少？根據這一例題可以設置當兩個鋼球碰撞之后動量是正值，能夠說明什么問題；兩個鋼球碰撞前后動能遵循的規律是什么；兩個鋼球的運動是否遵循動量守恒定律等等問題。通過設置階梯性的問題，全面考慮不同理解層次學生的思維需求，從而全面鍛煉學生的思維水平，提高學生的思維能力，促進高中物理教學質量和效翠的提高。

2.4通過趣味性情境教學引入“導學案”教學模式

“導學案”教學模式可以有效的引導學生在較短的時間內進入到有計劃、有目的的學習中去，不但可以促進學生創造性思維的發展，還利于通過循序漸進的方式使學生的自學能力得到有效提升。在將“導學案”教學模式應用到高中物理教學中，教師可以通過設計趣味性教學情景的方式，激發學生的好奇心，使其積極的參與到教學活動中，提出具有針對性的問題進行討論和思考，在教學活動中培養學生的創造性。而“導學案”教學模式在物理教學中的應用，實質上就是實現學生在學習中的自主探究過程，在這一教學過程中教師只需要適當的點撥和指導，增強學生探究活動的目的性，促進物理課堂教學效率的提升。例如在講解庫侖定律公式時，由于公式的抽象和難度較大的特點，造成很多學生對公式的具體含義無法理解，教師在講解的時候就可以將該公式與庫侖定律的使用條件有機結合，讓學生發揮主觀能動性進行思考，引導學生將自己的真實理解表達出來，從而幫助學生更好的理解庫侖定律公式，使學生的自主學習能力可以得到顯著提高。同機械的講解相比而言，這種講解方式對學生更具有吸引力，可以激起學生的學習興趣，從而主動投入到教學活動中，提高學習的質量和效率。

綜上所述，通過“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用的研究，從中可以了解到在實際教學中應用“導學案”教學模式可以使高中物理的學習難度得到有效的降低，使學生的學習負擔得以減輕，還有利于激發學生參與到教學活動中的興趣的積極性，全面調動學生的學習能力，解決傳統教學過程中存在的弊端，使學生的邏輯思維能力得以有效鍛煉，因此，在現代高中物理教學中應當大力推廣和使用“導學案”教學模式。