提升幼兒體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)性的實(shí)證研究

李潔++　朱美萍

幼兒體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性是國內(nèi)外體育工作者和教育專家普遍關(guān)注的話題。蒙臺(tái)梭利在“運(yùn)動(dòng)神經(jīng)培養(yǎng)”中指出“如果沒有科學(xué)的指導(dǎo)，孩子的運(yùn)動(dòng)就顯得混亂不堪……”俄羅斯的社會(huì)學(xué)家扎托洛夫指出，幼兒時(shí)期的體育必須在科學(xué)的理念下進(jìn)行，否則將錯(cuò)失奠定良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，不利于個(gè)體健康體格的合理塑造。

在課例研究中，我們發(fā)現(xiàn)以投擲教學(xué)活動(dòng)為例，教學(xué)材料和形式的花哨并不一定能使幼兒體能得到有效鍛煉。隨著課題研究的深入，我們認(rèn)為體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)證研究，是一項(xiàng)身心都要高度付出的活動(dòng)。

一、理論學(xué)習(xí)，調(diào)整設(shè)計(jì)

為了更好地加強(qiáng)體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與適宜性，我們學(xué)習(xí)了一些測(cè)量方法，旨在通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中，孩子的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)密度、平均心率等方面進(jìn)行檢測(cè)，并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證體育教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)和有效。

以中班投擲活動(dòng)“戰(zhàn)勝大灰狼”為例（如表1），通過測(cè)量方法得到的數(shù)據(jù)沒有達(dá)到幼兒運(yùn)動(dòng)練習(xí)密度的適宜范圍50%—70%，因此本活動(dòng)練習(xí)密度不達(dá)標(biāo)。究其原因，此教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備材料需要：每人一塊定位墊，8張大灰狼圖片懸掛在四個(gè)觸跳架上，4個(gè)平衡木，8把椅子，8個(gè)小圈，教師設(shè)計(jì)了一連串的教學(xué)情境，讓孩子們有身臨其境之感。活動(dòng)中3—4位老師要隨時(shí)待命，根據(jù)情節(jié)需要，隨時(shí)擺放器械，變換場(chǎng)地布局。整個(gè)16分鐘的體育教學(xué)活動(dòng)，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換了3次，配班教師忙于器械調(diào)整和擺放，幼兒實(shí)際用于投擲練習(xí)次數(shù)很少，緊密型練習(xí)5分鐘，集體游戲中每人投擲了2次，大量時(shí)間是排隊(duì)和等待，孩子的活動(dòng)量不容易達(dá)標(biāo)。

二、實(shí)踐研討，設(shè)計(jì)再調(diào)

在一研基礎(chǔ)上，教師們覺得這樣的體育教學(xué)活動(dòng)是一種“吃力不討好”的現(xiàn)象，于是對(duì)原活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整、實(shí)踐。

1.拋繁就簡

中班投擲《戰(zhàn)勝大灰狼》中，教師們更關(guān)注的是孩子們的活動(dòng)興趣所在，設(shè)計(jì)一連串的教學(xué)情境，讓孩子們有身臨其境之感。但是，這樣做的工作量很大，而且教學(xué)活動(dòng)組織需要多人配合，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換過程，往往要“乾坤大挪移”般的繁復(fù)，孩子的活動(dòng)量不容易達(dá)標(biāo)。在二研中，我們提煉出“拋繁就簡”活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，如該活動(dòng)被重新設(shè)計(jì)和命名為“我是投彈手”，教學(xué)活動(dòng)材料：定位墊、網(wǎng)球架和沙包。場(chǎng)地布局：原有方形場(chǎng)地。活動(dòng)過程中，大量時(shí)間在原有場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行，利用定位墊，完成熱身運(yùn)動(dòng)、教師示范講解、幼兒練習(xí)動(dòng)作等一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，運(yùn)動(dòng)頻率逐漸加強(qiáng)。

2.有來有回

在投擲練習(xí)時(shí)，幼兒投出去的投擲物必須自己撿回來再投，或是為幼兒準(zhǔn)備更多的投擲物進(jìn)行游戲。在活動(dòng)中，由于幼兒四散練習(xí)，投擲方位和遠(yuǎn)近就有很大的隨意性，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子撿完投擲物后就“閑逛”起來，并游離出大家的練習(xí)區(qū)域。通過實(shí)踐研究，我們采用了“有來有回”的投擲方法，幼兒分成兩隊(duì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地面對(duì)面站立，投擲——互撿——再投擲，節(jié)省了四散尋找投擲物的時(shí)間，并且加強(qiáng)了投擲練習(xí)的密度。

3.對(duì)癥下藥

在投擲教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，設(shè)計(jì)難易程度不一的游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)區(qū)，（1）高射炮投擲區(qū)：距離2米處放遮擋板材，重點(diǎn)練習(xí)投擲過程中保持一定高度；（2）彩虹線投擲區(qū)：每隔0.5米用一種線條表示，投擲過程中讓幼兒記住投擲點(diǎn)的顏色標(biāo)記，以記錄投擲距離。這兩種區(qū)域的設(shè)置，一是讓幼兒重視投擲練習(xí)的拋物線高度，二是讓幼兒加強(qiáng)練習(xí)投擲的力度。如此對(duì)癥下藥，才能針對(duì)性很強(qiáng)地讓幼兒提高投擲的能力。

通過數(shù)據(jù)對(duì)比，中班體育活動(dòng)“我是投彈手”的運(yùn)動(dòng)密度為65.9%，說明幼兒運(yùn)動(dòng)密度達(dá)標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量分配合理、科學(xué)（表2）。

但是，在二研中我們發(fā)現(xiàn)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《人類動(dòng)作發(fā)展概論》和幼兒園原有的課程目標(biāo)（借鑒五大領(lǐng)域），三者對(duì)各年齡段幼兒基本動(dòng)作——投擲的表述并不一樣（見表3）。

而且通過表4我們可以看出，前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)都表明，各年齡段幼兒投擲能力，不管是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，都是男孩優(yōu)于女孩，證明投擲能力有性別差異性。

三、再次統(tǒng)整，驗(yàn)證完善

1.目標(biāo)調(diào)整

通過學(xué)習(xí)，從表3中可以看出，五大領(lǐng)域中的投擲只有動(dòng)作要求，目標(biāo)指向性不夠清晰。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是通過對(duì)南北方的幼兒進(jìn)行檢測(cè)得出的數(shù)據(jù)，既有動(dòng)作的描述，又有距離的描述。而《人類動(dòng)作發(fā)展概論》根據(jù)人的投擲動(dòng)作發(fā)展的順序，確定了投擲動(dòng)作發(fā)展的五個(gè)階段。

我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)，小班上學(xué)期幼兒在學(xué)習(xí)單手投擲時(shí)，最初不會(huì)向前邁一步；到了中班上學(xué)期，他們邁出一步，但是邁出的腿和投擲的手在同側(cè)；最終，經(jīng)過教學(xué)和練習(xí)，到大班下學(xué)期他們已獲得成熟的投擲動(dòng)作模式，即向前邁步，并且邁出的腿和投擲的手是異側(cè)的。

隨著課題研究的不斷深入，我們依據(jù)《人類動(dòng)作發(fā)展概論》中的投擲階段性特征，重新梳理、調(diào)整了課程中關(guān)于基本動(dòng)作——投擲的各年齡段目標(biāo)（見表5）。

新的各年齡段幼兒基本動(dòng)作——投擲發(fā)展指標(biāo)，使教師能更科學(xué)地分解教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，更適宜各年齡段幼兒的動(dòng)作發(fā)展需求，也使體育教學(xué)活動(dòng)的序列性與遞進(jìn)性更為科學(xué)規(guī)范。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)整

就《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的投擲能力，只有簡單的距離表述，如小班“能單手將沙包向前投擲2米左右”、 中班“能單手將沙包向前投擲4米左右”、大班“能單手將沙包向前投擲5米左右”。但在具體的實(shí)踐與研究中，我們通過驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了男女孩投擲距離達(dá)成的差異性，并且這些差異在進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)后仍然存在。因此，研究產(chǎn)生出各年齡段男女孩不同的投擲達(dá)標(biāo)距離（見表6）。

（李潔、朱美萍，無錫市崇安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，214000）

責(zé)任編輯：趙赟endprint