CDIO教學模式對外科護理學教學質量的影響

韓賢明

CDIO教學模式對外科護理學教學質量的影響

韓賢明

目的：研究CDIO教學模式對外科護理學質量的影響。方法：選取4個班級228名學生作為研究對象，隨機分為對照組2個班114名，采用傳統教學模式；研究組2個班114名，采用CDIO教學模式。比較兩組學生考試成績、對教學方法滿意度等。結果：研究組學生的理論知識、操作技能考試成績均高于對照組，且研究組學生對教學方法內教學態度、教學技能、教學形式、師生交流、課堂氛圍、實訓安排、見習安排等滿意度均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0．05）。結論：在專科護理專業教學中運用構思-設計-實現-運作的教學模式能有效改善教學質量，提高學生成績。

構思-設計-實現-運作 外科護理學 教學質量

CDIO（構思-設計-實現-運作）作為一種新型教學模式，是一種傳統教學模式重構性的改革，是將“做中學、學中做”結合的模式，是在項目教學基礎上學習的抽象表達[1]。我國自引入CDIO教學模式以來，有效促進了工程教育改革，使工程教育事業得到快速發展與進步[2]。外科護理是一項重要的護理專業課程，是一種結合理論與實踐的臨床護理課程，在實際教學中將教育、學習、實踐進行合理的統一結合，提高教學質量[3]。本研究在專科護理專業內引用構思-設計-實現-運作的教學模式，分析其對教學質量的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院第一學期4個班級228名學生作為研究對象，隨機分成對照組2個班114名，研究組2個班114名。所有入選對象均為高職護理專業二年級學生，基礎醫學課程已完成，并進入學習護理專業課程階段；兩組授課教師、教學內容、課程時間、考核方式均相同。對照組中男8名，女106名；年齡19～22歲，平均年齡（20.5±0.2）歲。研究組中男9名，女105名，年齡19～21歲，平均年齡（20.3±0.2）歲。兩組學生在年齡、性別等基本資料方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法 對照組學生采用常規傳統教學模式，學習期間根據講解理論、示教模擬、對照練習等模式進行，主要以授課教師講授為主。給予研究組學生CDIO教學模式授課，內容如下：

1.2.1 教學目標設置 以外科護理學知識內基礎、專業實務、實踐能力、心理護理、健康教育等作為知識目標；素質水平、交流技巧、職業態度及心理素質等為素質目標；知識獲取、運用、共享、發現、傳播等為能力目標。

1.2.2 教學過程 本研究將手術室護理項目作為教學模式指導案例：①項目構思：理論課教師在準確研究、分析手術室護理工作能力后，按照手術室教學重難點、目標對手術治療案例進行構思。授課開始前3天將案例發給學生，指導學生在課外時間查找案例，分析相關資料并預習，尋找解決案例問題依據與方法。指導學生在CDIO基礎上進行護理理論、實踐知識構思，課堂內對手術室護理基礎知識、實驗內容進行點到為止的講解，督促學生積極構思、設計手術室護理內容、實施方案。②項目設計：采取分組方式進行項目設計，學習小組可在自身喜好與特點基礎上自由地進行組合，每組選出1名組長負責學習任務分配、溝通與交流。組長依據小組成員性格、溝通技能與實踐能力進行合理分工，充分調動并發揮成員積極性，保證項目完成度。項目設計過程中學生可在設計內融進教材知識點，對自模塊知識重難點進行體會。③項目實現：在模塊化項目任務基礎上實現實訓課操作，學生依據自身特點進行不同角色承擔并模擬訓練，相互協同完成計劃項目。學生可先在學校仿真實驗室環境內進行實訓模擬，掌握一定知識后到醫院見習，親身感受手術氛圍，在實踐中學習成長。④項目運作：組織學生小組對手術室護理工作的操作規定、流程、成果進行展示，同時提出本組存在的問題與看法，便于各組探討并提出改進意見。運作學習項目后，對每組成員學習內容安排、操作技能優缺點進行探討，逐漸完善學生對CDIO教學內容理解度。實施期間教師需有計劃性的對學生學習成果進行及時檢查，以便下一學習階段改進。

1.2.3 評價 向學生發放自制的教學滿意度調查問卷，問卷內容答案分為肯定與否定，便于填寫與調查。采用理論、實踐考試方式對學生學習效果進行評價，答案評分標準明確。

1.3 觀察指標 課程完成后統計兩組學生考試成績、對教學方法滿意度。考試成績采用自制成績量表進行評價，包括理論知識、操作技能，總分各為100分，分數越高表示理論與技能掌握度越好。

1.4 統計學方法 采用SPSS17.0軟件進行數據處理，計量資料以表示，采用t檢驗；計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 理論、技能考試成績 研究組學生的理論知識、操作技能考試得分均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生理論、技能考試成績比較（，分）

表1 兩組學生理論、技能考試成績比較（，分）

考核項目　　對照組(n=114)研究組(n=114)　t　P理論知識成績　70．8±9．9　76．2±9．7　4．160＜0．05操作技能成績　85．1±8．4　97．6±6．2　12．784＜0．05

2.2 教學方法滿意度 研究組對教學方法的各項內容滿意度均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生對教學方法滿意度比較 例（%）

3 討 論

CDIO教學模式在傳統教學基礎上，將外科護理學教學內容的每單元設計為1項學習項目，由理論教學內容、相關實踐性教學內容構成每個學習項目，根據構思、設計、實現、運作理念進行教學，保證教學質量[4]。

本研究顯示，在CDIO教學基礎上，學生在項目學習驅動下進行“思中學”學習，在實訓中進行“練中學”學習，在見習環境內進行“用中學”學習，能有效促進知識獲取能力、知識運用能力、知識共享能力、知識傳播能力等形成，從而提高教學效果與質量，達到人才培養質量的要求[6]。本研究結果顯示，研究組學生的理論知識、操作技能考試得分分別為（76.2±9.7）分、（97.6±6.2）分，均高于對照組的（70.8±9.9）分、（85.1±8.4）分，差異具有統計學意義（P＜0.05）。研究組學生對教學態度、教學技能、教學形式、師生交流、課堂氛圍、實訓安排、見習安排等滿意度均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。說明在專科護理專業教學內采用構思-設計-實現-運作教學模式，能有效提高學生理論與技能水平，改善教學質量。分析原因為在教學過程中，授課教師合理、科學的運用CDIO教學方法，鼓勵學生進行學習項目構思、設計、完成與運作，幫助學生激發學習興趣，最大程度的對學生自主學習能力進行培養，加強學生之間溝通與交流，強化學生合作意識；在課堂教學內做到點到為止，為學生留足思考、想象空間，增強學生創新能力；同時CDIO教學模式對師生教學相長具有促進作用，能提高學生對教學滿意度，改善學生理論與操作技能成績，提高教學質量。

綜上所述，在外科護理學教學內引用構思-設計-實現-運作教學模式能有效提高學生學習興趣，提高教學質量，為護理學實踐改革提供科學、可靠的參考依據。

[1] 張細梅.OTD教學法在《外科護理學》中的應用[J].護理研究，2016，30(14):1788～1790.

[2] 鐘敏.多元化教學在外科護理學實訓教學中的應用[J].實用醫院臨床雜志，2014，11(2):140～142.

[3] 廖婧，沙麗艷，伊靜，等.CDIO模式應用于護生內科護理學臨床見習教學的效果[J].中國護理管理，2016，16(1):72～76.

[4] 李巧芬.外科護理學課堂教學方法改革的探索[J].中國醫藥導刊，2013，15(1):349～350.

（編審：陳 強）

The influence of teaching quality of surgical nursing by CDIO teaching model

The hygiene professional college of Zhangzhou，Zhangzhou 363000,Fujian
HAN Xian-ming

Objective:To study the influence of teaching quality of surgical nursing by CDIO teaching model. Methods:To selected the 228 students from the four classes,to randomly divided into 2 classes of the control group, each 114 students, to used the traditional teaching mode. The treatment group was 2 classes and each 114 students, to used the CDIO teaching model. To compared the test score and satisfaction for the teaching method of these two groups. Results: The theoretical knowledge and test score of operating skill of the control group was lower than the treatment group, and the teaching attitudes for the teaching method, satisfaction of teaching skill, instructional mode, student-teacher sessions, classroom atmosphere, training arrangement and, apprentice arrangement and others of the control group was lower than the treatment group, there was statistical significance (P＜0.05). Conclusion: That able to effective improving the teaching quality in the specialized nursing teaching applied by the mode of conceptiondesign-implementation-running, so that to improve the performance of students.

Conception-design-implementation-running;Surgical Nursing;Teaching quality

R-4

A

1671-8054（2016）05-0138-02

漳州衛生職業學院 福建漳州 363000

2016-07-05收稿，2016-09-21修回