問題引領，初中數學探究知識的有效途徑

趙家霞

巴爾扎克說：“打開一切科學之門的鑰匙無疑是問號。”人們在認識事物的過程中，總會因為難以解決的問題而產生困惑感與探索欲望。在這種心理的驅動下，人們常常會不斷思考探索，努力去解決所接觸到的問題。因此，在初中數學教學中，要想學生能夠積極自主地探索知識，就要求教師要設置相關的問題，引發學生思考，讓學生沉浸在思維的海洋中，積極自主地探索數學知識。實踐證明，通過問題的引領，能夠有效地提升課堂教學效率。

一、新知導入設置問題。激發學生的探究欲望

數學內容有些是比較抽象難懂的，學生學習時，可能會不理解。教師作為學生的指路人，可以在教學過程中，通過問題的設置，一步步引導學生，讓學生能夠正確理解數學概念及定理。由于數學知識是比較抽象的，有些學生會感到枯燥無味，教師可以利用問題的設置，激發學生的探索欲望。與直接教授學生知識相比較，通過問題的設置來引發學生探索知識，能夠使學生產生探索欲望，養成自主學習的習慣。抽象的文字符號，通過教師的轉化，讓學生一步一步地理解其中的含義，學生可以感受到教師的用心良苦，學習時也會更加認真。例如，在講“三角形全等”時，教師可以利用學生生活之中所面臨的問題來引出所要學習的內容。教師可以提問：如果你們去買三角形的年糕，你們買了一個，你的好朋友也買了一個，年糕是一模一樣的，那么你們知道賣年糕的人如何切年糕，讓它們的大小一樣嗎？怎么才能證明年糕的大小是相同的呢？設置問題，讓學生自己去想，然后進行小組之間的交流討論，接著教師再說明，接下來所學的內容可以幫助你們解決這個問題，學生的興趣自然會提升。

二、重點知識問題化呈現。幫助學生明確目標

數學內容比較多，有些內容是比較重要的，對于學生的思維發展、能力提升都有著或多或少的幫助。那么，教師如何才能讓學生知道這些內容是重要的呢？教師可以在課堂一開始的時候，就將重點知識內容以問題的形式呈現給學生，學生在思考的時候，便會想想教師為什么在課堂一開始的時候就提出這樣的問題。在解決問題時，需要不斷思考，初中生的思維并不完善，教師利用問題的設置，可以幫助學生訓練思維，提升思維能力。仔細思考的時候，注意力是非常集中的，學生在這個時候思考一些重點，對于他們記住這些重點內容也有幫助。例如，在講“平面圖形”時，在教學一開始，教師可以在黑板上展示一些問題：平面圖形是什么？生活中常見的平面圖形有哪些？它們有什么共同的性質嗎？讓學生思考，接著引導學生解決提出的問題，問題解決之后，學生的記憶也會很牢固。

三、把問題與生活對接。帶著問題開展實踐活動

數學是來自于生活之中的，將數學再應用到生活之中，能夠體現出數學的價值所在。有些學生認為，學習數學的用處不多，在學習的時候提不起精神，這是因為他們沒有將數學與生活聯系起來。在教學過程中，教師要將數學內容與生活相聯系，讓學生認識到數學與生活之間的聯系非常緊密，學生就會認識到數學的價值，逐漸培養學習數學的興趣。在設置問題時，教師可以將問題生活化，還可以展開相關的實踐活動，進一步讓學生領會到數學與生活之間的聯系。例如，在講“合并同類項”時，教師可以聯系生活設置問題：你們在生活中見到過同類項情形嗎？教師要留給學生一些時間，讓他們思考。這樣，讓學生感受到數學的魅力所在，主動地投入學習活動中，從而提升學習效率。

四、設計課后問題促反思，幫助學生檢查學習遺漏

課堂是教學的主要陣地，但是課后的時間同樣是非常重要的。如果學生不能及時回顧課堂所學內容，一段時間后，學生便會忘記一部分所掌握的內容。課堂上學習的知識點，有些學生理解，有些學生并不理解。教師可以設置問題，促進學生課后反思，使學生找出自己不理解的知識點，然后請教老師，解決疑惑。在這個過程中，學生能夠回顧之前學習的內容。教師通過學生交上來的作業，可以看出學生對于這一章節內容的理解程度。總結出學生出現普遍的錯誤，在下一節課時，講解給學生，讓他們知道自己錯在了什么地方，如何加以改進。通過設置課后問題，可以幫助學生查漏補缺、鞏固所學，也可以使教師可掌握學生的學習情況。

總之，學生是課堂教學中的主體，教師只是知識的引領者。只有學生對學習產生興趣時，才能有效提升學習效率。因此，教師要發揮引領者的作用，通過設置問題，引發學生思考，讓學生自主地投入學習之中。這樣，學生在學習過程中才能體會到學習的樂趣，感受到數學的魅力。