問題導學式教學在高中物理教學中的應用

徐超

結合學生的學習情況來看，其學習并非是單純地被動接受過程，而是主動利用原有知識對新的知識進行理解的過程。在這個過程中，限于學生的原有知識體系、認知能力等因素所限，難免會存在諸多問題。在課堂教學中，教師要注重引導學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生經歷知識的構建過程，深入理解，系統掌握，提高其對物理知識的應用能力。

一、注重創設問題情境。情境引出問題

以問題來促進學生參與到物理探究活動中，關鍵是要學生能主動參與，而這和學生的興趣又是緊密聯系在一起的。從高中物理教學實踐來看，一些教師在課堂中直接提出問題，然后讓學生思考。例如，在講“摩擦力”時，導人中很多教師的做法是，直接告訴學生今天要學“摩擦力”，然后就問：什么是摩擦力？這種導入以教師為主，沒有太多考慮學生的認知規律。雖然高中學生的抽象思維能力較強，但在學習相應的概念、命題時，直觀的材料更有利于學生去理解。

在教學活動中，針對教學內容需要，在情境方式上可靈活根據具體的教學內容而進行。例如，在講“自由落體運動”時，以多媒體播放“石頭從空中落下來”和“雨滴從屋檐下落”的畫面，引導學生分析其相似點，自然引出“落體運動”，緊接著提出問題：落體運動的快慢會和什么因素有關？學生自然就會作出猜想，探究活動順利地展開。又如，在講“勻變速直線運動的規律”時，以汽車和行人橫穿馬路的案例，引導學生分析行人是否有危險，如果讓汽車減速，那就需要知道物體減速的計算公式，自然引出了對物體速度變化規律的探究，接著再從亞里士多德到伽利略作為輔助，引入探究主題。

二、發揮教師主導作用，提前預設問題

學生在情境的引導下對所要學習的主題有了興趣，接下來所需考慮的重點就是如何通過問題來促進學生探究。結合高中物理教學實踐來看，課堂中的問題難免會較多，甚至有的時候是一個接連一個的問題，學生還沒有解決完一個問題，新的問題又來了；有的時候問題難度較大，學生無法回答，此時教師則采用“自問自答”的方式解決，諸如此類的問題在課堂教學中較為賞見。究其原因，在教學設計時，教師沒有充分考慮問題和目標之間的聯系性，有時忽視了問題和學生原有知識之間的結構，從而影響了探究活動的效果。在提問時，教師應充分考慮上述因素。例如，在講“曲線運動”時，教師可先引導學生觀看幾幅關于曲線運動的圖片（如過山車、踢球等），由此而引出曲線運動的概念，結合學生自學而引導學生對曲線運動概念進行辨析后，提問：既然曲線運動中速度的方向是隨時改變的，那該如何確定曲線運動在任意時刻速度的方向？接著以“撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉”而引導學生思考“水滴沿什么方向飛出？”得出結論后進行實驗，研究在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時的運動情況，最后得出曲線運動的性質。在教學過程中，教師先引導學生對曲線運動的定義進行學習，然后過渡到曲線運動速度的方向，再以實驗探究曲線運動的條件，最后得出結論，整個過程有序進行，學生在問題引導下逐層探究，促進了目標的達成。

三、加強師生之間互動。互動促進構建

在物理教學中應用問題導學式教學還需要注意，教師提出問題后，要對學生的活動進行指導，否則如果完全把問題拋給學生，因學生原有知識結構、理解能力等因素影響，探究很難達成目標。在教學實踐中，必須加強師生間的互動，以互動方式對學生進行指導和引導，促進探究活動的順利進行。例如，在探究“共點力作用下物體的平衡條件”時，在例題中給出題干（用一根很輕的不可伸長的細線將小鋼球懸掛于鐵架臺上，并保持平衡），提問：此時小球處于什么狀態？學生回答后，教師糾正，請一個學生到黑板上畫出小球的受力示意圖，小組學生合作完成（如圖），教師指導學生表述小球的受力情況，追問：兩個力的大小、方向之間有什么關系？學生交流后，教師指導學生求其合力。在學生探究的基礎上，要給予點撥，引導學生得出結論。

總之，在高中物理教學中，教師必須明確物理課程的宗旨，立足學生發展去思考課堂教學。在教學中，教師要樹立學生的主體地位，加強引導，讓學生喜歡物理課程，并積極參與物理探究活動。在物理教學中應用問題導學式教學，教師要引導學生去發現問題，使學生主動參與解決問題的過程，加強師生間的互動，促進學生對知識的構建。