多媒體在高中物理教學中的應用

孫寶雨

物理是一門在高中課程中占據較大比例的學科，著重于培養學生的探索精神及實踐精神，對于教學效率及質量也有著較高要求。在這樣的情況下，傳統的照本宣科式教學已經無法滿足學生的教學需求，需輔以先進的手段配合教學。本文就如何將多媒體應用于高中物理教學中提出幾點建議。

一、營造和諧課堂氛圍，激發學生的學習興趣

學生作為課堂的主體，在課堂中的參與度可對課堂教學效率產生重要影響。因此，通過有效的措施激發學生的學習興趣成為教學中一項勢在必行的工作。多媒體技術是一種具有較強可視性與模擬性的現代化技術，可將文字、聲音、圖像等因素融為一體，并將其以具體的方式進行呈現與表達。基于物理知識煩瑣且枯燥的特性，教師可對多媒體技術進行巧妙利用，營造出輕松和諧的課堂氛圍，實現學生學習積極性的提升。例如，在講“萬有引力”時，教師可通過多媒體技術，對牛頓發現萬有引力的故事片段進行播放，并由此作為這節課的開場白。教師可由這一視頻片段出發，提出疑問：蘋果掉落到地上是受到了什么力的作用？根據蘋果掉落的原理進行聯想，為什么月球卻不會掉落到地球上呢？這樣，不僅能使課堂氛圍變得和諧、有趣，而且能夠提高學生的學習積極性。

二、模擬實驗，將知識由抽象轉為具體

高中物理作為一門實踐性相對較強的學科，需要通過直觀的實驗演示抽象的知識點。在實驗過程中，由于視覺效果存在一定的局限性，許多后排的學生難以直接觀看演示過程，造成實驗效果不理想。針對這一情況，教師可利用多媒體技術進行模擬實驗演示，既可將抽象的知識轉化為具體，也提高了實驗的觀賞性。一方面，對于不同的實驗方案，可通過多媒體技術展示不同方案的實驗結果，并通過正確操作與錯誤操作的對比，幫助學生掌握正確的操作方式，實現對知識點的把握；另一方面，多媒體技術可對實驗步驟進行反復模擬操作，對于實驗中可能產生的某一誤區可通過慢放、回放等功能進行重復展示，從而提高實驗教學效果。例如，在講“彈簧力與彈簧伸長的關系”時，教師可以利用投影儀將實驗過程投放到大銀幕上，使學生對實驗的每一細節進行觀看。實驗中，首先將彈簧進行懸掛后對其實際長度進行測量，隨后將5個重量一致的鉤碼依次掛于彈簧下端，在彈力不超出彈性限度的前提下，讓學生觀察每次增加鉤碼時彈簧的長度變化，加深學生對這一概念的理解。

三、創設相關情境，幫助學生強化理解

在高中物理教學中，教師利用多媒體創設教學情境，能夠幫助學生提高學習效率。首先，對于教材中的重點、難點，在依靠理論知識講解難以將知識點細化分解時，可通過多媒體技術創設情境，使學生產生身臨其境的感覺，在調動學生感官感受的同時，對知識點中的重點、難點進行簡化。其次，利用多媒體創設情境，可將教材中的理論知識與實踐內容有機結合，強化學生對于物理實驗的記憶。最后，學生對于知識的消化能力取決于對這一知識點學習的興趣程度，利用多媒體引導學生進入教學情境，能夠提高學生參與課堂的積極性。例如，在講“摩擦力”時，教師可利用多媒體播放生活中各種與摩擦力相關的片段，如“車輛在行駛的過程中，所受摩擦力不同的情況下，行車速度將產生怎樣的變化？”通過播放車輛在不同路段行駛過程的片段，引導學生發揮想象，假設自己是司機，對于不同路段的摩擦力將出現怎樣的感受，以此引出摩擦力的概念。

四、歸納重難點知識，實現信息技術與課堂教學的有機結合

在物理教學中，要幫助學生構建完整的知識框架，需通過有效的輔助手段。一方面，可通過多媒體技術所特有的生動性與新奇性，幫助學生加強在重點、難點的概念記憶，并利用多媒體技術中的動態演示功能，對這些相關知識點進行劃分，使其成為一個完整的框架，便于學生系統地對相關知識點進行分層消化；另一方面，可通過多媒體技術，將教材中的重點、難點知識以“圖表式”或“括號式”的方法進行歸納羅列，并進行展示，使學生能夠從宏觀的層面，對自身應掌握的知識框架進行直觀了解，便于學生對于知識點進行梳理，由此實現信息技術與課堂教學的有機結合。要實現多媒體技術應用價值的最大化，就應立足于教學實際，實現兩者的有效結合，提高教學效果。

綜上所述，多媒體在高中物理教學中具有重要意義，可作為一項有效的教學手段。在高中物理教學中利用多媒體，還應注意立足于學生的實際需求，避免出現“教”與“學”的脫節現象，實現教學效率與教學質量的穩步提升。