高中數學學困生轉化策略研究

郭美迪

在高中數學教學中，有些學生數學學習存在困難、學習成績難以提高，這些數學學困生應引起教師的高度重視。要提高高中數學教學質量，必須要采取有效措施轉化這些學困生。下面結合自己的教學實踐就轉化數學學困生談點體會。

一、重情感教育，培養學困生的自信心

高中數學是一門比較抽象、枯燥的學科。有些學生不喜歡學習數學，覺得很難，特別是煩瑣的三角運算，沒有興趣。馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”在教學過程中，教師要有愛心，愛心是一切教育活動的基礎前提。當學生尤其是學困生出現過失，教師應先了解原因，然后循循善誘，幫助其認識錯誤、改正錯誤。教師只有設身處地為學生著想，學生才會“親其師，信其道”。信心是一個人學習和進步的動力，學困生尤其如此。如果教師帶著賞識的眼光去看，就會看到學生的長處和進步，發現學生的優點。教師發自內心地鼓勵表揚學生，關心他們，幫助他們找回自信，能使他們意識到自己的價值，他們必然會向教師心中的目標一步步邁進。

二、加強學法指導。培養學困生的學習習慣

制定計劃能明確學習目的，合理安排時間，讓學困生主動學習和磨煉學習意志；課前自學是上好新課的基礎，能提高學生對學習新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎知識和基本技能的關鍵環節；及時復習是高效率學習的重要一環，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯系，對所學新知識由“懂”到“會”；獨立作業，是學生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學知識由“會”到“熟”；解決疑難是學習過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點撥使思路暢通，對所學知識由“熟”到“活”；系統小結是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內在聯系，達到融會貫通的目的，對所學知識由“活”到“悟”。

三、加強直觀教學。適當降低難度

一般來說，學困生的理解和接受能力比較差，上課時對抽象的數學概念、公式、定理的理解一時轉不過彎來。在教學中，教師應盡可能地采用教具、模型，多舉數學與生活聯系的例子，多打一些比方，等等。例如，在講“映射”時，教師可舉“某班50名學生與他們的座位的一種對應”等直觀例子，幫助學生理解概念。對學困生，教師可適當降低一些教學要求，增強其學習信心。等到學困生的學習步入正軌后，教師再提高教學要求。

四、實行層次化教學

精心設計教學層次，實施四個層面上的“分層”，即分層備課、分層授課、分層作業、分層輔導，按不同學生的學習程度設置教學目標。對基礎差的學生，適當降低起點，注重最基礎、最主要的知識，在此基礎上實現知識的靈活運用。在教學提問中，讓學困生回答基礎題，有利于幫助他們集中注意力，調動積極性。課后作業可分為必做和選做兩類，學困生必做基礎題和一部分選做題，慢慢地加大難度，逐漸實現設置好的學習目標。對數學學困生開展第二課堂教學活動，加強他們的基礎知識。還可以讓優等生帶動學困生，班級中形成互幫互助學習數學的良好氛圍。這期間，教師要耐心輔導，讓他們逐步提高。

五、實施個性化的教學評價

學生的學習積極性與教師對其學習的評價有直接關系。如果學習過程或結果得到教師的肯定，學生就會感到愉悅，學習的自信心會進一步增強。教師應該盡可能少否定學生的學習，即使是他們在學習過程中出現了錯誤，也不宜全盤否定，而應該就事論事地分析其出現錯誤的原因，使其看到光明與希望。對于學困生，教師的評價應該客觀、公正，富有個性化。

六、加強課外輔導

學困生是課堂學習的暫時落伍者。盡管在教學中教師降低了要求，但由于基礎的原因，有的學生還是不能完全消化吸收，這就要求教師抓好課外輔導，使學困生既能理解當堂所學，又能把握前后聯系，鞏固所學知識。對一些學困生，教師應注意加強課前預習輔導，主要是輔導新課涉及的舊知識，使學困生領先一步將課堂教學中用到的基礎知識領會掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學一起學習新課。課后批改作業時，教師可進行面批，發現問題，當面輔導，及時解決。在課外輔導時，教師可組建互助小組，讓優等生幫助學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們進行方法上的指導，提高他們學習數學的興趣。

總之，在高中數學教學中，教師要以學定教，因材施教，激發潛力，提升自我。教師只有更新觀念，引導學生找到適合自己的學習方法，幫助學生改善學習習慣，才能激發學生的興趣和潛力，從而讓他們在實踐中不斷提升自我。