高中物理教學中培養學生的科技意識

張驊

科技，是在了解科學技術的原理上，定向利用科學技術，將它轉化為人們需要的生產力量。科技是一種重要的生產力量，它能推動社會生產力迅速進步。社會需要大量科技人才，為了讓學生成為這樣的人才，教師要在高中物理教學中讓學生具備科技意識。

一、創造學習情境。促使學生自主學習

科技意識的基礎，就是學生不盲從舊有的理論知識，擁有探索事物原理的想法。如何讓學生擁有探究的心理，是物理教師開展教學活動的關鍵。如果要讓學生產生探索物理知識的欲望，教師就要把物理事物再現在學生面前，讓學生思考物理現象是如何產生的？背后的原理是什么？即物理教師要利用創造情境的方式引導學生探索物理知識。

例如，在講“電場”時，有的教師直接給學生講解抽象的物理知識：電場的定義是怎樣產生的、電流形成的基本條件……然后指出：你們還有什么不明白的，請提出來。結果自然是沒有一個學生提出問題。這些學生連抽象的物理知識都沒有學明白，又如何會對物理知識產生興趣？又如何去思考應該探索哪些物理知識？又如何會有科技意識？如果物理教師要讓學生明白物理知識的原理，就要為學生創造學習情境，讓學生了解探索物理知識的重點，得到探索物理知識的機會。教師可以讓學生觀察物理現象：用玻璃棒摩擦絲綢產生靜電現象；用膠棒摩擦皮毛也產生靜電現象。然后引導學生結合舊知識思考：靜電現象的產生，是由于正負電荷產生位差的緣故。這兩種現象產生的是正電差，還是負電差呢？教師的提問，讓學生產生好奇心，學生產生探究意識。

二、開展物理實驗。培養學生的科學素養

當學生了解了一個物理現象后，就會產生探索物理現象背后原理的欲望。如何讓學生從了解一個物理現象，到發現物理現象背后的物理原理，是物理教學的重點，也是學生在具備了科技意識以后必須要了解的內容。如果學生具備了物理知識基礎，就能把知識轉化為科技力量，應用科技力量進行再創造。為了讓學生深入理解物理知識，教師要引導學生做物理實驗。

例如，在講“電場”時，經過教師的引導，學生已經了解該次探索物理知識的目的是應用實驗了解靜電場現象是正電荷移動的現象，還是負電荷移動的現象。教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位設計靜電場實驗。有一個學習小組設計的物理實驗如下：步驟1：用玻璃棒摩擦絲綢；步驟2：用玻璃棒摩擦皮毛；步驟3：用膠棒摩擦絲綢；步驟4：用玻璃棒摩擦皮毛……將摩擦的結果送至正負電荷探頭上檢驗，如果紅燈亮了，代表產生的電荷為正電荷；如果綠燈亮了，代表產生的電荷為負電荷；如果探頭沒有亮，則意味著摩擦沒有起電。在實驗過程中，教師要引導學生應用“排除法”，就是在實驗中，其他的因素是不變的，只有一個因素是變量，通過逐漸排除可變量，了解各種因素對物理現象帶來的影響。經過排除實驗，學生找到了靜電電場產生的三個關鍵：并非摩擦就能起電，只有摩擦的事物能夠產生電荷移動現象時，才能起電；不同的物質，電荷的性能不同，如玻璃棒比橡膠棒更易失去電荷；摩擦起電產生的靜電現象，既可能是正電荷流失，也可能是負電荷流失。學生探究出的物理原理，是他們開展物理科技再創造的基礎。

三、拓展學生的思維，讓學生找到創新平臺

傳統的物理教學重視引導學生做習題，卻不重視引導學生開展物理活動，帶來學生“眼高手低”的問題，不利于學生把學過的物理知識變為科技力量。為了讓學生靈活應用物理知識，教師要引導學生參加物理實踐，讓學生具有把物理知識轉化為科技力量的能力。在引導學生學習物理時，教師要引導學生觀察生活，在生活中進行物理實踐。

例如，在講“電場”后，教師可以引導學生參加生活實踐，要求學生學會修理簡單的小家電、學會換燈泡。有一個學生發現生活中要用到試電筆，可是試電筆必須要接觸到帶電的事物才有反應，這一過程可能不安全。于是他借用學過的物理知識改造試電筆，該試電筆判斷的不是物體是否帶電，而是周圍是否有電磁場。人們應用這種試電筆，即使不觸碰帶電的事物，也能了解該物體帶不帶電。這個學生的發明成果獲得了當地青少年創新獎項。

總之，要想讓學生成為科技人才，就必須讓學生具備一定的物理基礎知識，這是學生具備科技意識的基礎。為了讓學生具備這樣的基礎，教師要創設物理情境，讓學生能夠探究知識；引導學生開展物理實驗，使學生具備科學素養；鼓勵學生參與日常生活，讓學生把學過的知識轉化為科技力量。這樣開展物理教學，能夠讓學生具備科技意識。