初中數學教學中興趣的培養

倪萬桂

心理學認為，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物需要為基礎。需要有精神需要和物質需要，興趣基于精神需要（如對科學、文化知識等）。人們若對某件事物或某項活動感到需要，就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。興趣又與人們的認識和情感相聯系。若人們對某件事物或某項活動沒有認識，就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，人們的認識越深刻，情感越熾烈，興趣就會越濃厚。心理學研究表明，在數學教學中注重培養學生的學習興趣，能夠提高學生學習數學的有效性。在數學教學中如何具體操作？筆者認為，應從課內與課外兩個方面去引導。

一、課內引導

1.聯系生活，設計問題。例如，在講“認識不等式”時，教師可以出示問題：世紀公園的票價是：每人5元；一次購票滿30張，每張票可少收1元。某班有27個少先隊員去世紀公園進行活動。當領隊王小華準備好了零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的李敏同學喊住了王小華，提議買30張票。但有的同學不明白，明明我們只有27個人，買30張票，豈不是“浪費”？那么，究竟李敏的提議對不對呢？是不是真的“浪費”呢？這樣，可以引出本節課要研究的課題。

2.精心指導，自主參與。例如，在講“全等三角形的識別”時，教師可以提出問題：（1）如果只知道兩個三角形有一個對應相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等嗎？（2）如果只知道兩個三角形有兩個對應相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等嗎？（3）如果兩個三角形有三個部分（邊或角）分別對應相等，那么這兩個三角形全等嗎？在這一過程中，教師要對學生出現的問題進行誘導啟發，了解和掌握學生自學的情況。

3.“做中學”，“練中悟”。例如，在講“菱形的特征”時，教師可以讓學生先通過折紙（給每個學生一張長方形紙，裁剪成一個菱形）猜想菱形的特征，學生一旦提出猜想，就迫切地想知道自己的猜想是否正確，激發了學生自主探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出菱形的特征。這種教學方式，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了解決問題的方法。

4.適時表揚肯定學生。例如，在教學中，教師可以讓程度較好的學習者做難度較大的題目、解釋原理、證明過程等；讓程度較差的學習者進行簡單的訓練，復述簡單公式等。每當學生有了點滴進步，教師要及時抓住機會給予表揚，讓學生體會到學習數學的樂趣，從而越學越愛學。

二、課外引導

1.“親其師，信其道”。教師大都有這樣的感受：如果學生喜歡你，他會對你所教這一門課程學習特別努力；反之，就會出現上課不聽講，學習不主動，嚴重的會產生討厭、對抗的不良情感。筆者對九年級學生作過調查，其中一項是：你對原來的數學老師怎么看？調查結果發現，大多成績較好的學生都對原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。在初中數學教學中，教師應創設寬松和諧的教學氛圍，引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。教師平時要多關愛學生，讓學生體會到教師的愛。例如，對學習能力較弱的學生，教師要少一點“威嚴”，多一點“親切”，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵保護學生學習的積極性，使學生由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”。

2.結合課外實踐，發展學習興趣。學數學最終是為了用數學，“興趣的源泉在于應用”。數學學習的興趣不是與生俱來的，它是在數學實踐活動中逐漸形成、保持和發展的。豐富多彩的實踐活動，不但是學習知識、培養能力的重要方法，也是發展數學學習興趣的良好手段。筆者以以下問題引導學生課外實踐：（1）購房貸款決策問題（通過調查銀行利率、利息稅及房價，決定哪種方式購房合算）。（2）調查當地近年人口增長情況，預測今后人口數量，給政府提出建議。（3）商品營銷策略問題：調查某種商品的銷量與它的利潤的關系，并決策如何可使其獲利最大。對報刊亭售報情況調查（進價、售價，及賣不出去而退回每份賠多少錢），統計一個月的銷售情況，問：怎樣決策收益最大？實踐證明，因為開展課題研究的需要，學生“用然后而知不足”，拓寬了與課題相關的數學知識的學習，加深了對數學學科的理解和熱愛。

總之，新的數學課程標準，為數學教學開辟了新的探究道路。作為教師，要學習教育教學新理論，樹立全新的教學理念，用全新的手段和方法吸引學生；在課內外教學活動中，要發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。