新課改背景下農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究

李 幸李曉夏李蘭偉

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新課改背景下農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究

李 幸1李曉夏1李蘭偉2

【摘 要】減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題是教育界長(zhǎng)期以來(lái)難以解決的困境之一。新課改自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不減反升。相較于城市學(xué)生，本文著眼于受課業(yè)壓力影響更大的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行研究，從課業(yè)負(fù)擔(dān)的概念、農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀、成因分析和解決方法等四個(gè)方面分析了農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村學(xué)生 課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)自2000年教育部首次發(fā)文提出至今，已有整整15年的歷史了。在這十幾年中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是我國(guó)教育界比較熱門的話題之一，其范圍也從小學(xué)擴(kuò)展到初、高中。在信息化高度發(fā)展、知識(shí)大爆炸的今天，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)呈現(xiàn)幾何增長(zhǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差異進(jìn)一步拉大，相比較城市學(xué)生而言，階層流動(dòng)的壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激化更直接地作用到農(nóng)村學(xué)生的身上，“考出去”這自古華山一條路似的信念似乎從來(lái)都沒(méi)有改變過(guò)。新課改的提出，讓學(xué)校從重視知識(shí)的數(shù)量轉(zhuǎn)型到重視知識(shí)的獲取手段上來(lái)，那么如何搭乘新課改的東風(fēng)，客觀考察和看待學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為中小學(xué)教育界亟待解決的問(wèn)題。

一、課業(yè)負(fù)擔(dān)的概念

負(fù)擔(dān)其實(shí)是一個(gè)中性詞，可以解釋為任務(wù)、壓力等概念，而并非我們通常意義上所理解的繁重的任務(wù)或壓力。在《實(shí)用教育大辭典》中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)被定義為學(xué)生所負(fù)擔(dān)的課業(yè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)量，一般涉及課程密度、教材容量、授課時(shí)數(shù)、作業(yè)分量、考試頻率、教師水平、設(shè)備效率、教法優(yōu)劣等各種因素。

在具體的研究中，還有很多學(xué)者根據(jù)各自的研究角度對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)做出了不同的定義。例如，肖建斌在其研究中引入了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和壓力的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是個(gè)體在吸納、加工和認(rèn)識(shí)人類經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任所帶來(lái)的壓力的體驗(yàn)。施鐵如則從生理和心理的角度完善了課業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源，他提到，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間所引起的學(xué)生生理和心理的負(fù)擔(dān)。鄒巍從社會(huì)學(xué)的視角分客觀負(fù)荷和主觀感受兩方面闡釋了課業(yè)負(fù)擔(dān)，客觀負(fù)荷是指學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，主觀感受是指學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度。

總之，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)該指學(xué)生為完成學(xué)業(yè)任務(wù)所要付出的時(shí)間、精力、智力、體力等各種因素的綜合，它包含個(gè)體的生理付出和心理付出，同時(shí)也包含這兩方面所承受的壓力。對(duì)于本研究中的農(nóng)村學(xué)生而言，所承受的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是如此。

二、農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀研究

根據(jù)心理學(xué)的研究，適度的焦慮能夠激發(fā)個(gè)體最大的潛能，促使個(gè)體提高在任務(wù)完成中的效率和效果。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠促使學(xué)生更快、更有成效地掌握知識(shí)和技能，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)、連貫進(jìn)行的重要條件之一。但此“負(fù)擔(dān)”的著眼點(diǎn)在于“適度”，過(guò)于繁重的課業(yè)任務(wù)就會(huì)演變成學(xué)生難以承受的沉重負(fù)荷。中小學(xué)生還處于身心的急速發(fā)育之中，超過(guò)其承受能力的課業(yè)負(fù)擔(dān)顯然會(huì)對(duì)兒童的身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

新課改實(shí)施以后，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維學(xué)習(xí)目標(biāo)被納入到課程教學(xué)體系中來(lái)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了顛覆性的變化，教師從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“數(shù)量”轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)的“方法”上來(lái)。按常理推斷，新課改的這些措施都有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但事實(shí)上并非如此。李海云、孫朝娟對(duì)晉南、晉東南地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足9小時(shí)，大約45.2%的學(xué)生每人自由安排的時(shí)間不足2小時(shí)。以筆者所在的固鎮(zhèn)三中為例，學(xué)生早晨7：40開(kāi)始上課，一直到12：00課程結(jié)束，中午有35分鐘的午餐時(shí)間和50分鐘的午休時(shí)間，下午從13：35開(kāi)始上課直到16：45放學(xué)。隨后，更多的學(xué)生選擇在放學(xué)之后去社會(huì)上的輔導(dǎo)班進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)”或“提高”，直至晚上七八點(diǎn)鐘才能結(jié)束。接下來(lái)是回到家（或回到寢室）后的作業(yè)時(shí)間。學(xué)校的作業(yè)量基本上兩個(gè)多小時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生耗費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)。因?yàn)檎n程緊，學(xué)生還得完成課前預(yù)習(xí)，每天有預(yù)習(xí)提綱。如此，學(xué)生不僅整日沉浸在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中，而且根本沒(méi)有恢復(fù)這種身心疲勞的休息時(shí)間，更別提那些利用假期和課余時(shí)間幫助家里做活的農(nóng)村學(xué)生了。由此看來(lái)，新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是日益沉重的。這一結(jié)論和靳瑩在其09年的研究結(jié)論是相符的。

三、農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的形成因素

因?yàn)檠芯康谋憷姸辔墨I(xiàn)都是以城市學(xué)校為例來(lái)研究和探討學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。但事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)生迫于各方面的壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)他們的影響更到。筆者從以下三個(gè)方面來(lái)探討農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的形成因素。

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是造成農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源所在。我國(guó)不斷拉大的城鄉(xiāng)二元差異加劇了教育資源的不公和教育程度的差距。一方面優(yōu)質(zhì)的教育資源向城市集中，另一方面高等院校對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生采取差異化錄取。這兩方面因素導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生想要取得和城市學(xué)生相對(duì)等的教育條件和教育資源，必將付出比城市學(xué)生更大的努力和代價(jià)，其壓力相應(yīng)也增大許多。

其次，階層流動(dòng)的困境和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更直接地作用于農(nóng)村學(xué)生的身上。相較于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的生存環(huán)境和人脈關(guān)系更為欠缺，本身就在社會(huì)階層中處于劣勢(shì)的他們，更難有機(jī)會(huì)向較高的社會(huì)階層流動(dòng)。在這種情況下，通過(guò)高考的途徑進(jìn)入大城市并留在大城市就幾乎成為了農(nóng)村學(xué)生階層流動(dòng)的唯一途徑。為了把握好這唯一的途徑，大部分的農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)得更為“懂事”和“勤奮”，但隱藏在這懂事和勤奮之下的，是對(duì)未知未來(lái)的恐慌和巨大的壓力。

如果說(shuō)以上兩點(diǎn)是從學(xué)生本人動(dòng)機(jī)的角度來(lái)分析農(nóng)村學(xué)生的課業(yè)壓力，那么對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，他們的壓力一點(diǎn)都不比這些學(xué)生小。無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的期盼都著落在這些教師身上，學(xué)校的各種考評(píng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也更直接地作用于教師的身上。在各種新技術(shù)、新理念匱乏，可操控資源有限的情況下，農(nóng)村教師不得不通過(guò)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)成就學(xué)生相對(duì)較高的成績(jī)。這在無(wú)形之中也加劇了農(nóng)村學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、如何解決農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題

從總體上來(lái)說(shuō)，我們可以著眼于以下幾個(gè)方面：

從宏觀的社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要為扭轉(zhuǎn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象創(chuàng)造良好的環(huán)境。縮小城鄉(xiāng)二元差距，擴(kuò)展階層流動(dòng)渠道，改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)體系，不以學(xué)歷高低論英雄。各級(jí)教育部門也應(yīng)當(dāng)深入中小學(xué)校，特別是農(nóng)村的中小學(xué)校，切實(shí)了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體情況，制定相應(yīng)的政策和規(guī)定，組織專家進(jìn)行研究，為學(xué)校提供切實(shí)可行的解決之道。

從中觀的學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要注重教師培訓(xùn)，在現(xiàn)有條件下盡可能地為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)良好的教學(xué)；資源。新課改是切實(shí)減輕學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的契機(jī)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，也對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校要把握好這一契機(jī)，真正從思想上和行為上把握住新課改的核心思想，把教師的培養(yǎng)列入到學(xué)校發(fā)展的日程上來(lái)，通過(guò)向優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，組織教師內(nèi)部交流等方式切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。此外，還要為學(xué)生和教師提供諸如網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)資源、理論資源等各方面軟件和硬件方面的資源，在減負(fù)的同時(shí)也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從微觀的個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，一方面要保證學(xué)生充足的休息，豐富學(xué)生的在校生活。就固鎮(zhèn)三中而言，學(xué)生在校的實(shí)際時(shí)間其實(shí)并不算很長(zhǎng)，但這不長(zhǎng)的在校時(shí)間中，學(xué)生幾乎都在學(xué)習(xí)。有張有弛的節(jié)奏才是學(xué)習(xí)效率的保證，因此，定期組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)就顯得尤為重要。另一方面，教師要切實(shí)改變教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)技能。學(xué)習(xí)方法的融會(huì)貫通常常會(huì)同時(shí)提升學(xué)生多門功課的實(shí)際掌握程度，因此，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力建設(shè)，要兩手都要抓，兩手都要硬。此外，教師也要多與外界溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)和各種訪學(xué)、繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)提升自己的教學(xué)能力和授課水平，真正成為學(xué)生人生的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：（1.江漢大學(xué)教育學(xué)院；2.安徽省固鎮(zhèn)縣第三中學(xué)）

基金項(xiàng)目：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)性項(xiàng)目資助（鄂教思政函［2015］7號(hào)，立項(xiàng)號(hào)：15G080。

作者簡(jiǎn)介：李幸（1986-），女，湖北武漢人，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)碩士研究生，江漢大學(xué)教育學(xué)院助教，研究方向：教育學(xué)；李曉夏（1985-），女，安徽蚌埠人，江漢大學(xué)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，研究方向：中小學(xué)教育；李蘭偉，安徽蚌埠人，安徽省固鎮(zhèn)縣第三中學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：中小學(xué)教育。