項目式教學在高職會計專業教育中的應用

管 洋

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項目式教學在高職會計專業教育中的應用

管 洋

【摘 要】項目式教學就是在這樣的環境下產生并被廣泛應用起來的，它極大的滿足了高職學校會計教育的需求，對于提高學生的學習技能具有重大意義。下面我們就通過對項目式教學的特征的分析，提出如何更好的強化項目式教學在高職會計專業教育中的應用，希望高職院校能夠參考。

【關鍵詞】項目式教學 會計專業教育 應用

一、項目式教學概念與特征

項目式教學模式就是把培養學生的職業能力作為根本目標，在教學的過程中更加的注重教學內容的實踐性與應用性，通過全方位的教學方式實現以教學理論作為核心、以技術為教學根本的一種全新的教學模式。項目式教學模式的特征主要體現在以下幾方面：第一，目標明確。高職院校應用項目式教學模式就是為了培養適合社會需求的人才，因此，其目標非常明確，在教學的過程中一切行為都以更好地培養社會實用性人才為根本。第二，任務具體。高職院校為了能夠培養出合格的人才，在教學的過程中都設定了非常具體的任務，針對實踐中需要的各種技能都通過任務的形式逐一進行教學，學生在完成了具體的任務后對于技能就擁有了更加深入的認識，對于提高學生的技術水平非常有幫助。

二、高職院校如何強化項目式教學的應用

（一）創新經營理念，明確培養目標

高職院校的主要職能是為了培養高素質的職業人才，在高職院校的會計專業教育中，學校想要提高教學質量，必須要創新經營理念，把培養會計學員的職業技能作為學校職業教育的關鍵，明確培養目標，把職業技能培訓放在學校教授的首要位置。項目式教學是高職院校有效提升學生職業技能的有效方法，因此在高職學校的會計專業教育中應該被廣泛推廣。高職院校在會計專業的教學中應該轉變教學理念，會計教學中的主體不應該是教師，而是學生，教師作為教授學生知識的主體，在學生學習技能的過程中只是一個客體，引導學生學習新的會計理論與技能，而學生作為主體他們決定了自身學習后的效果。因此，高職院校在教學的過程中，必須要突出學生的主體地位，重點培養學生的學習能力。通過調動學生的學習能力來進一步提升學校的教學質量，實現學校的教學目標。

（二）提高學生的學習興趣

會計作為一種職業，其具有很強的特征，擁有非常專業的會計語言，學生想要掌握會計技能必須要具有扎實的基本功，因此必須要對會計科目熟記于心，學生在學習的過程中會感覺非常的枯燥，因此學校在教學的過程中應該通過多種形式與手段不斷提高學生的學習興趣。人們一旦對某件事產生興趣，將會迸發非常強大的學習精神，對于學習的失誤具有更高的認知興趣，在接受起來更加的快捷。

（三）改革教學模式，重視學生創新能力

作為職業院校，在教學的過程中要高度重視教學模式的選擇，在選擇教學模式的過程中應該考慮一下幾個方面：首先，要考慮市場需求。根須市場上對于會計人員的要求來制定教學內容，保證學員在完成學業后能夠被市場所接受。其次，要改革實踐課程，增加對實踐課的重視，提高實踐課在學生課程中的比例。通過增加實踐課，改善實踐課的內容來不斷提升學生的職業技能。再次，改革實踐教材，對于教材中陳舊的部分予以刪除，不斷更新會計教學流程，根據實際情況確定科學的實踐教學流程。最后，學校應該加強案例教學，通過實際的案例來幫助學生理解和學習會計技能，模擬會計工作現場，加強學生對會計職能理解與運用。項目式教學完全符合這四方面對于會計教學的要求，因此，應該給予大力推廣與應用。

三、高職院校實施項目式教學的步驟

（一）確定項目任務

高職院校的老師在進行項目式教學的過程中，首先應該確定項目的任務，根據教學目標，提出一些有效的項目任務，然后由全體教師與學生共同討論決定最終的項目任務。在確定項目任務的過程中，應該以教學目標為核心，保證學生在完成項目任務的過程中能夠實現教學目標。其次，項目任務要具有一定的完整性，從任務的設計到最后的完成必須是一個系統化的過程，讓學生在完成任務的過程中體會會計活動是一個系統化非常強的職業。

（二）制訂項目計劃

教師在確定了具體的項目任務后，應該要求學生對于如何更好地完成項目任務做出一個詳細的計劃。一方面，這樣能夠很好地增強學生的計劃性，無論是在學習中還是在今后的工作中，學生在做事方面都會很有規劃性，增強學生的實踐能力。另一方面，制定詳細的項目計劃能夠為學生更好地完成項目任務提供可靠的保證。擁有了詳細的計劃，會計學員只需要按照計劃逐步實行就可以了，減少了走彎路的可能性，提高了項目任務完成的效率。

（三）師生共同探究，最終完成任務

制定項目計劃后，教師和學員應該分組共同研究計劃的可行性，提出項目實行的可行性，分析其中存在的問題，在實行計劃的過程中一旦出現問題，就要與組員和老師共同探討。這樣不僅可以提高項目完成的速度，還能在解決問題的過程中增加學員的團隊精神。在這一過程中，教師的作用至關重要，教師應該根據每個學員在完成項目任務過程中的問題給予正確的引導，避免學生對項目盲目進行，不能達成完成項目任務的目的。

參考文獻：

［1］劉海玲.小小撲克牌演繹會計實戰新天地［N］.中國會計報，2014-11-28（11）.

［2］許愛丹.“會計撲克牌”的設計及其在教學中的應用研究［J］.新課程（中旬），2013（2）：70～71.

作者單位：（黃岡科技職業學院）