搭建思維階梯提高學習能力

萬星星

在高中化學學習中，化學思維可以簡單地用了解、理解、綜合應用來概括，體現了學生思維梯度由低到高的發展，這與學生的認知規律是相符的。在化學教學中，教師要給學生的實際認知把好“脈”，在學生的最近發展區建立思維階梯，促使學生不斷進步。如何在高中化學教學中搭建思維階梯，提高學習能力呢？下面結合自己的教學實踐談點體會。

一、建立階梯目標。實現穩步攀登

教學目標的建立，有效引導了課堂教學，為課堂難易程度的把握提供了一定參考。在設計教學目標時，教師應結合學生的認知基礎，因材施教，把握學生的接受能力，對于不同的學生提出不同的要求，使學生都能找到適合自己的臺階高度，循序漸進、穩步向前。

例如，在講“氯氣”時，教師可以設置具有梯度的教學目標，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，讓學生完成目標，促使學生的思維能力得到發展。教學目標：（1）了解氯氣的物理性質；（2）掌握氯氣的實驗室制法，掌握氯氣的化學性質；（3）掌握檢驗氯離子的方法；（4）通過對氯氣實驗室制法的學習，引導學生觀察、分析實驗，以培養學生的觀察能力和分析能力；（5）能夠解決生活中有關氯氣的問題，實現相關知識的綜合應用。學生在對氯氣物理性質的學習中，感覺不到什么難度，黃綠色的氯氣有效激發了學生的學習興趣，激勵學生對氯氣的實驗室制法進行學習。通過分析發生裝置、除雜裝置、收集裝置和尾氣處理裝置，學生逐步對實驗進行分析，降低了學生在理解上的難度。通過學生對教學目標的一個個完成，學生對氯氣有了一個整體的認識和把握，進而能夠對生活中的一些氯氣問題進行處理，整個過程流暢自然，學生在每一個環節都有收獲和提高。

二、利用串聯問題。走向知識深處

教學中的重點、難點知識，學生很難一步理解到位。問題串的建立，可以將高難度的問題拆分成若干個小問題，從而搭建由易到難的思考路線，促使學生在對小問題進行分析探索中不斷前行，從而掃除學生的思維障礙，提升學生解決問題的能力。

例如，在講“鹽的水解”時，教師可以將問題拆解成若干個小問題，以減輕學生的思考負擔。問題展示：（1）溶液酸堿性的實質是什么？（2）利用廣泛pH試紙分別測定氯化鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液的pH。（3）通過實驗可以觀察到，醋酸鈉溶液的pH大于7，氯化銨溶液的pH小于7。鹽溶液自身不會電離出H⁺和OH^-，那么為什么這兩種物質顯示出了不同的酸堿性，這是溶液中的哪個離子搞的“鬼”呢？（4）醋酸鈉溶液中，CH₃COO^-會和水電離出的H+結合生成CH₃COOH，這會造成溶液中的哪些離子發生變化，對水的電離有影響嗎？（5）對鹽的水解反應進行總結。問題使學生對“鹽的水解”的學習從簡單處人手，利用學生熟悉的溶液酸堿性和pH，建立了同是鹽溶液卻顯示了不同的酸堿性的認知沖突，在學生的層層分析中，對溶液中的各種離子進行了探索，使學生明白了鹽水解的實質。問題串的建立，為學生的思維建立了臺階，促使學生對知識的理解，在揭示矛盾的過程中，學生學會利用辯證思想來分析問題，從而提高了學生的學習能力。

三、多元激勵評價，興趣突破思維

學生對較難內容都有一種畏懼心理，心理暗示自己可能學不會，這無疑束縛了學生的思維，給學生造成了一定的心理陰影。在高中化學教學中，學生對難點的學習可以從興趣處人手，讓學生感到新奇和有趣，主動地參與問題的討論和探究，在教師的激勵和鼓舞下，促使學生調動認知進行觀察、分析、探索和歸納，從而在快樂的氛圍中實現思維突破，提高學習能力。

例如，在講“物質的量”時，教師可以從學生的興趣點出發，為學生鋪墊由形象走向抽象的臺階。情境展示：（1）一只玻璃杯能夠盛放1000粒大米，20只這樣的玻璃杯可裝多少粒大米？（2）10⁶粒大米可以裝多少玻璃杯？（3）怎么計算一袋大米有多少粒？通過思考、分析和討論，學生分別從米粒、玻璃杯、杯數進行了感知，明白了一杯大米與大米粒數之間的關系，明白了一袋大米與杯數關系，從而熟練掌握了三者之中任意兩者之間的關系，知道了“杯”也可以做計量單位，從而延伸到學生對“物質的量”的學習上，使學生能夠通過形象的實例來感知抽象的物理量，課堂氛圍輕松愉快，學生探索的積極性非常高。通過這樣的生活化處理，拉近了學生與知識之間的距離，在學生順著問題臺階逐步向前的過程中，實現了思維的遷移，從而熟練掌握了新知識、新技能。

總之，在高中化學教學中，教師要不斷探索，貼近學生的最近發展區搭建思維階梯，使學生在快樂輕松的氛圍中學習，從而提高高中化學教學效果。