初中物理探究教學中培養學生的猜想與假設能力

常勇

隨著新課改不斷深入，要求課堂教學培養學生的創新能力與實踐能力。在初中物理教學中，教師要組織探究活動，引導學生進行真理的猜測和假設。只有進行正確的引導，才能有效提高教學效率。猜測和假設必須建立在一定基礎上，如生活經驗或理論知識，確保得出推理的準確性。培養學生的猜想與假設能力已經成為初中物理探究教學的重點。

一、物理探究教學與實際生活有效融合。培養學生的猜想與假設能力

知識來源于生活，而課堂教學的最終目的是培養學生的各項能力和綜合素質，為社會建設提供保障。猜想與假設建立在一定的實踐或理論知識基礎上，將物理探究教學與實際生活進行有效融合，促使學生利用自己的生活經驗對物理實驗結論進行推斷，在學生對探究實驗產生濃厚的興趣之后，再由教師引導學生進行物理實驗，使學生通過實驗檢驗自己的推論。通過這個過程，既可以提高學生物理實驗的參與度，又可以實現實際生活與課堂教學的有效融合，為培養學生的猜想與假設能力奠定堅實的基礎。例如，在探究“凸透鏡成像規律”時，需要學生掌握的知識點有“物體在焦點之外，在凸透鏡一側成倒立的實像，而虛像則分為縮小、等大以及放大三種。其中，物距越小，相距越大，實像越大；物距越小，像距越小，虛像越小”。教師可以從放大鏡人手，“有沒有人用過放大鏡呢？”很多學生都用過放大鏡，也可以總結出放大鏡的明顯特征，即“可以放大物像”。這個時候，教師可以引導學生設疑，“放大鏡中呈現的物像會不會是縮小的物像”。然后教師引導學生進行實驗，學生用放大鏡看一張報紙，當放大鏡離報紙一段距離的時候，字體變大，可以清楚看見報紙上的字；繼續移動放大鏡，放大鏡中出現了倒立縮小的字體，這個時候對報紙文字的辨認產生了一定的難度。通過這個實驗，學生證明了自己的推論，發現了以往用放大鏡沒有發現的現象，能使學生體驗到探究的樂趣，從而培養學生的猜想和假設能力。

二、鼓勵學生發散思維。多角度思考問題

初中生已經具備一定的思維模式，且有判斷是非的意識。初中生具備比較成熟的思維模式，也具有豐富的想象力和創造力。鼓勵學生發散思維，多角度思考問題，對開展初中物理探究教學具有重要作用。尤其是在物理探究教學中培養學生的猜想與假設能力，需要學生在活躍思維下進行正確猜測，這就要求學生具備發散思維能力。例如，在探究“凸透鏡成像規律”時，學生已經通過放大鏡對教學內容形成初步的認識，這時再提出問題，“透過玻璃杯看書本上的字，可以發現什么”，使學生帶著疑問進行探索，學生在思考這個問題時打開了自己的思維，思維處于活躍狀態，然后教師引導學生實驗。將蠟燭燭焰、凸透鏡以及光屏在光具座上處于同一高度，移動蠟燭，使蠟燭處于大于2倍焦距的地方，移動光屏，直到光屏上出現蠟燭的像；再將蠟燭移向凸透鏡，使蠟燭處于1倍焦距和2倍焦距之間，移動光屏，直到光屏上出現蠟燭的像；最后將蠟燭移動到距離凸透鏡1倍焦距的位置，移動光屏，直到光屏上出現蠟燭的像。通過觀察三次光屏成像特點，可以得出凸透鏡成像規律，然后利用這個結論回答課前設置的問題，一方面加強了學生對重要知識點的鞏固；另一方面將學生的思維集中在重要知識點上，能夠提高學生的物理學習水平，從而培養學生的猜想與假設能力。

三、合理應用提問教學策略。培養學生的猜想與假設能力

提問是一種有效的教學模式。在初中物理探究教學中，教師合理利用提問教學策略，能夠培養學生的猜想與假設能力。如何保證提問的科學性、有效性？這就需要教師根據課堂物理實驗的特點，從實驗中提出問題。只有這樣，才能使學生的猜想與假設符合實際。例如，在探究“凸透鏡成像規律”時，學生親身參與實驗，通過實驗探索出凸透鏡成像規律，在這種情況下提出問題：保持燭焰、凸透鏡的位置不變，無論怎樣移動光屏，在光屏上總是找不到清晰的像，原因是什么？學生提出的猜想包括：燭焰、透鏡、光屏三者中心不等高；燭放在焦點以內；像距過大，超出了光具座的范圍。根據實驗步驟，提出猜想，并驗證猜想，有利于培養學生的猜想與假設能力。

總之，在初中物理探究教學中，引導學生利用生活經驗進行真理的推斷，可以為物理探究教學活動提供保障。學生的生活經驗比較豐富，將與學生生活相關的結論用于課堂教學中，可以有效緩解課堂教學的緊張氛圍，使學生在相對輕松的環境中探究真理，有利于學生發散思維，多角度提出自己的觀點，從而培養學生的猜想和假設能力。