語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端及應(yīng)對策略

史永祥

摘 要： 語文標(biāo)準(zhǔn)化考試存在諸多弊端，本文從五個方面就語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端進(jìn)行列舉，并提出應(yīng)對策略，旨在引起有關(guān)方面的關(guān)注，從而發(fā)出語文考試改革的呼聲。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)化考試 弊端 應(yīng)對策略

我國語文考試自實行標(biāo)準(zhǔn)化考試以來，命題組苦心經(jīng)營，年年求“新”求“變”，到現(xiàn)在題型確實花樣繁多。平常練習(xí)過程中，一套套檢測題、模擬題、壓軸題、沖刺題像雪片似地向?qū)W生飛來，壓得他們喘不過氣來。語文老師從起始年級起，就要考慮如何訓(xùn)練學(xué)生成為題海中的弄潮能手和考場上的得力干將。

誠然，標(biāo)準(zhǔn)化考試有一定的科學(xué)性和合理性，例如標(biāo)準(zhǔn)化考試可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、答題的準(zhǔn)確性。另外，運(yùn)用計算機(jī)閱卷，在一定程度上增強(qiáng)了客觀性，減少了主觀隨意性，無論是單選題還是多選題，都要求答案準(zhǔn)確，而非似是而非，左右游離。標(biāo)準(zhǔn)化考試還有一個十分顯著的好處是減輕了老師的勞動量，閱卷確實簡便多了。但是，在簡便的同時，我們不應(yīng)忽視一個十分嚴(yán)峻的問題：標(biāo)準(zhǔn)化考試對于考查學(xué)生語文水平存在缺陷。

一、語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端

（一）為了出選擇題，命題老師絞盡腦汁，往往一句大白話，一進(jìn)入考題就會變得高深莫測，似乎要故意刁難學(xué)生，像捉迷藏一般。有些題答案要求是單選，但從題目看，答案并不唯一。有些用填空或者判斷的方式完全可以出的題，為了出選擇題，為了湊夠四個選項，為了閱卷方便，不惜勞民傷財，改頭換面，似乎只有把學(xué)生考得頭暈眼花，腦袋發(fā)脹才肯罷休。

（二）選擇題不便于考查學(xué)生的真實水平，出選擇題便于學(xué)生投機(jī)取巧，走“捷徑”。有些學(xué)生費了好大周折做對一題，而有些學(xué)生不思考亦可輕而易舉地得到同樣的分?jǐn)?shù)；有些人花了很多時間因一小點考慮不周而功虧一簣，而有些人絲毫不動腦筋通過“押寶”也能得分。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化考試不便于考查學(xué)生的書寫能力，任何一個參加中考或者高考的學(xué)生，讓他們寫A/B/C/D，真乃駕輕就熟，手到即來，可他們由于平時很少去練去寫方塊漢字，因此他們書寫難看，字寫不正確，不會造句者舉不勝舉。試想，連字都不會寫、句都不會造的人，作文能得高分豈非咄咄怪事？

（四）標(biāo)準(zhǔn)化考試為考試作弊大開方便之門。對監(jiān)考中有舞弊行為的老師來說，標(biāo)準(zhǔn)化考試比傳統(tǒng)的常規(guī)考試做手腳就方便多了，用不同的手勢、眼神、動作就可相應(yīng)地代表不同的英文字母向考生暗示。對考生來講，抄襲，偷看更簡便易行，雖說有A/B卷之分，但試想，同在一考場的考生焉能不知道對方的試卷類型？找個試卷類型一樣的同學(xué)作為幫忙或者求助對象豈非易事？對于那些手段高明、眼疾手快、屢教不改的考生，標(biāo)準(zhǔn)化考試不是為他們大開方便之門了嗎？考試的權(quán)威性和公信度不是要大打折扣嗎？有些學(xué)生即使在臨交卷的一剎那，也能很輕松地剽竊很多答案。難怪有些作弊成功的考生在自鳴得意之余，冠冕堂皇地聲稱：目前的考試是綜合能力的測試。他們所謂的綜合能力里包含了多少潛臺詞，想必不言而喻，難怪有些考生的成績令老師咂舌，難怪有人感慨“如今的高考中考亦非一片凈土”。

（五）標(biāo)準(zhǔn)化考試起不到良好的導(dǎo)向作用。中考高考是指揮棒，全國師生都在看著這個指揮棒而動，這是引一發(fā)而動全身的事情，因此，目前學(xué)校中的非升學(xué)考試的方式依然參考和借鑒的是標(biāo)準(zhǔn)化考試，如果不能剔除標(biāo)準(zhǔn)化考試中的弊端，就會導(dǎo)致弊端泛濫成災(zāi)、謬種流傳的嚴(yán)重后果，我如此說并非危言聳聽，并非夸大其詞，并非無線上綱。

綜上幾方面可見，語文標(biāo)注化考試其弊端委實不小，如果不加以改革，讓作弊考生紛紛得逞，那么選拔的所謂人才，不就成了“庸才”“抄才”或“竊才”了嗎？

二、行之有效的知識檢測方法

（一）課前自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計單項練習(xí)互測。在上新課之前要求學(xué)生自學(xué)課文的過程中，根據(jù)課文“預(yù)習(xí)提示”和課后“練習(xí)”要求，每人設(shè)計出3-5個練習(xí)題，并另外做好正確答案，新課開始前安排5-8分鐘同桌交換相互測試。內(nèi)容主要涉及課題、作者、體裁、語音、生字、詞語等以識記、理解為主的基礎(chǔ)知識。題型多以選擇、填空、判斷為主。

（二）單元結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題互測。每個單元結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間邊復(fù)習(xí)邊設(shè)計一份單元達(dá)標(biāo)測試題互測互改，以鞏固所學(xué)知識。試題結(jié)構(gòu)，題目類型可模仿現(xiàn)成的單元目標(biāo)測試題，但內(nèi)容不得照搬，教師可指導(dǎo)學(xué)生出題的格式、題型和范圍。常見的單元目標(biāo)檢測試題結(jié)構(gòu)由三大部分組成：1.語文基礎(chǔ)知識及運(yùn)用。包括語音、標(biāo)點、字、詞、句、語法、修辭和文體知識、文化常識等。2.文章閱讀。一般根據(jù)教讀課和自讀課內(nèi)容各出一題，既考慮段落內(nèi)容的生動精彩，又注意便于題目的設(shè)計，重點考查學(xué)生對精美語言的賞析，對有深刻內(nèi)涵文句的理解和把握，考查學(xué)生對于文章在表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、層次劃分、層意理解、中心歸納等方面的知識和能力。3.寫作訓(xùn)練，根據(jù)各單元的具體要求和訓(xùn)練重點，擬出兩個題目，注意緊扣教材，結(jié)合生活，要求題目新穎，易于審題，有話可寫，互測時選寫一個。

（三）學(xué)期結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計模擬題互測。學(xué)期結(jié)束前，教師幫助學(xué)生把握考試信息，模擬高考題型命制互測題，總分150分，試題旨在考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能。

在具體操作過程中，學(xué)生擬題互測可以小組為單位，也可以個人為單位，充分發(fā)揮學(xué)生命題的能力，學(xué)生擬題互測不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，變被動為，主動調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，而且養(yǎng)成了積累資料的好習(xí)慣，提高了語文能力。讓學(xué)生在出題——做題——改題的反復(fù)訓(xùn)練中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了鉆研精神，擴(kuò)大了知識面，教學(xué)效果顯著。

因此，改變語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式，積極有效地采用學(xué)生擬題互測的方式，是改革語文考試模式，提高學(xué)生語文水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國經(jīng)濟(jì)出版社.現(xiàn)代教育文集（第八卷）.