高職院校護(hù)生人文素質(zhì)教育研究

孫愛(ài)華

摘 要：醫(yī)學(xué)具有科學(xué)和人文雙重屬性，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)護(hù)工作者人文素質(zhì)的要求越來(lái)越高，高職護(hù)理教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才的使命。護(hù)生人文素質(zhì)的高低將直接影響其今后醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)生；人文素質(zhì)教育

一、我院護(hù)生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及原因分析

1.護(hù)生人文素質(zhì)存在的問(wèn)題及原因

高職護(hù)理教育招生來(lái)源一是普通高中畢業(yè)生，二是中職對(duì)口升學(xué)，三是初中畢業(yè)生。這些學(xué)生很大一部分成績(jī)一直不好，而在進(jìn)入高職后，其厭學(xué)情緒也隨之帶到了學(xué)校。現(xiàn)今的護(hù)生普遍存在重視專業(yè)理論和職業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大多數(shù)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)策略依然是通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)，而不是通過(guò)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等途徑積極建構(gòu)知識(shí)體系。這種單一的學(xué)習(xí)策略限制了護(hù)生人文知識(shí)和技能的獲得，必然影響學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)校人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及原因

（1）人文教育理念上存在缺失。我國(guó)在高職教育的政策導(dǎo)向上，積極倡導(dǎo)“能力本位”和“就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念，但在人文素質(zhì)教育方面缺少有效的引導(dǎo)。在辦學(xué)理念上存在著“重技能、輕人文”的傾向。在素質(zhì)培養(yǎng)上，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)，忽視或輕視人文素質(zhì)，這種急功近利的教育模式，嚴(yán)重影響著學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展。在課程設(shè)置中，人文、社會(huì)科學(xué)課程門(mén)類偏少、學(xué)時(shí)比重偏低，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育中的人文道德教育和熏陶，致使學(xué)生缺少對(duì)護(hù)理本質(zhì)的理解和生命意義的深刻體驗(yàn)。

（2）教學(xué)方式上不能滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容。人文教育不等于只向?qū)W生傳授某些人文知識(shí)，更不能照本宣科地向?qū)W生灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性、講細(xì)講透的教學(xué)方法不適合高職類的人文選修課。應(yīng)選擇適合高職學(xué)生的教材，教師深入理解教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生思想和社會(huì)現(xiàn)狀講出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和體會(huì)，這樣才能吸引、感染學(xué)生。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，護(hù)生大多是在帶教老師的指導(dǎo)下見(jiàn)習(xí)，或做一些力所能及的事情，大多數(shù)學(xué)生感到無(wú)所適從，只看到了醫(yī)院車水馬龍忙亂的情形，并未真正體會(huì)到治病救人的真諦。因此，結(jié)合臨床工作實(shí)際進(jìn)行人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

（3）高職院校人文師資隊(duì)伍力量較弱。教師是人文素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，由于受高職院校重技能輕人文的傳統(tǒng)影響，加之大學(xué)教師專業(yè)劃分比較細(xì)，造成目前師資隊(duì)伍普遍存在人文知識(shí)相對(duì)缺乏，人文素養(yǎng)不高。主要表現(xiàn)在：一是師資結(jié)構(gòu)不合理。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。人文類教師大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)或師范院校，缺乏必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)。師資力量不足、專業(yè)教師缺乏人文知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)是導(dǎo)致人文素質(zhì)教育滯后的一個(gè)重要原因。三是教學(xué)手段和方法落后，普遍采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式。

（4）沒(méi)有建立起科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師調(diào)控教學(xué)效果和教學(xué)行為的重要手段。目前，高職護(hù)理教育評(píng)價(jià)手段上，仍然是重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)測(cè)試，忽視情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)。衡量學(xué)生的人文素質(zhì)，還單純以思想政治為主，以分?jǐn)?shù)論高低；專業(yè)考試內(nèi)容普遍缺少護(hù)患對(duì)話，忽視人文關(guān)懷與人性化護(hù)理；操作技術(shù)考核，注重和強(qiáng)調(diào)的是操作程序的規(guī)范性、操作動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性和操作項(xiàng)目的完整性等，而溝通技巧、人性化護(hù)理方面的內(nèi)容不足，分值偏小，不利于加強(qiáng)人文教育和培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

（5）對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)片面或者不足。校園文化的核心是學(xué)校共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷、價(jià)值取向。然而，許多學(xué)校認(rèn)為校園文化在教育中充當(dāng)?shù)氖茄a(bǔ)充角色，是一種文化調(diào)味品，其內(nèi)容也拘泥于以社團(tuán)活動(dòng)為主要內(nèi)容的課余生活。導(dǎo)致校園文化不被重視和在低層次上建設(shè)。

3.臨床實(shí)習(xí)階段人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

目前，臨床實(shí)踐帶教教師主要是在操作技術(shù)水平高、有較強(qiáng)的管理能力的護(hù)理工作者中選擇，而很少考慮到帶教教師的人文素質(zhì)水平。而傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式培養(yǎng)下，她們有著不同的文化背景，人文素質(zhì)水平不一，對(duì)于人文素質(zhì)的重視程度微乎其微，這就造成了帶教教師雖然懂護(hù)理，但她們的文、史、哲、功底較薄弱，水平也不均衡，不能從示范的角度給學(xué)生以引導(dǎo)，從而影響學(xué)生人文精神的形成。

二、加強(qiáng)我院護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立科學(xué)學(xué)習(xí)方法

一是學(xué)院應(yīng)從護(hù)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)，開(kāi)設(shè)相關(guān)心理教育課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到人文關(guān)懷，促使學(xué)生形成正確的人生觀、戀愛(ài)觀、事業(yè)觀，使學(xué)生形成健康的心理，健全的人格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。二是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的方法論，創(chuàng)設(shè)活潑、自由、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三是教師理念的轉(zhuǎn)變是人文素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵，工作在教育一線的教師是人文素質(zhì)教育的具體實(shí)施者。教師只有改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，努力提高自身人文修養(yǎng)，力爭(zhēng)把人文素質(zhì)教育滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，才能真正的把學(xué)校人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，整合優(yōu)化人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍

一是提高高職教師的人文素質(zhì)，強(qiáng)化教師人文素質(zhì)教育的自覺(jué)意識(shí)，能夠?yàn)楦呗毴宋慕逃峁?qiáng)有力的人力資源保障。護(hù)理人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是將護(hù)理人文關(guān)懷理念滲透到學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的關(guān)愛(ài)、同情等情感，繼而將其轉(zhuǎn)化為外在的人文關(guān)懷行為。二是步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，對(duì)護(hù)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體作用很重要。互聯(lián)網(wǎng)以其內(nèi)容的豐富性、方式的互動(dòng)性、范圍的廣闊性、影響的及時(shí)性，已成為大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道。

3.構(gòu)建科學(xué)的高職院校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系， 是提高高職院校人文素質(zhì)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的重要保障。高職院校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要從兩個(gè)層面進(jìn)行：一是建立學(xué)校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 其目的綜合評(píng)價(jià)高職院校人文教育工作；二是建立學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重在評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間的人文素質(zhì)狀況。

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