淺談小學英語語音拼讀能力的培養

林洪文

摘 要：六年前的一次聽課，學生在課堂上反復背誦單詞的情景使我萌生了小課題研究：如何搞好小學語音教學（現在大家都叫它自然拼讀了）。經過訓練，我們的孩子完成了從拼讀到拼寫再到閱讀的全過程。為了方便記憶，我編了兩句區分開、閉音節的口訣： “末尾有‘e讀音長，末尾沒有‘e短音三遍一口氣。”

關鍵詞：小學英語語音拼讀能力的培養；樹立一個理念培養一個拼讀習慣；編了一個口訣；抓住一個關鍵

把語音教學作為我的小課題研究始于六年前的一次聽課。

那一天從外校聽課回來，課堂上學生在課堂上反復背誦單詞的情景叫我難以釋懷。那是一節初中一年級的英語課，課上學習指認物品的名稱，像鑰匙鏈、身份證、筆記本、電腦之類的東西。在所有的孩子基本從能認讀物品到會說之后，老師開始提問學生背單詞，學生這樣背單詞：key，k-e-y；keyboard，k-e-y-b-o-a-r-d。學生一遍接著一遍地重復著。我感覺那是艱難地重復。為什么這么說呢？當背到notebook的時候，共有七個學生背誦，其中有四個學生把這個單詞拼成了notbook。

其實，如果那些孩子能按開音節來讀詞記憶的話，用不上一分鐘就解決了。看到孩子這么艱難地背誦，我在想，當我的學生上初中時也讓他們這樣記憶單詞嗎？自從聽了那節課，有了想為孩子們做點什么的想法之后，也因此開始了嘗試性的語音教學，具體做法下：

一、樹立一個理念：為孩子們的英語學習做點什么

有了這個想法，我把教學重點投放在語音拼讀的培養上，并在這方面做了大量的工作。新課標要求小學階段的孩子要做到：語音清楚、了解簡單的發音規律、能根據圖文做些簡單的句子。

我首先從學生認讀的單詞入手。要想要孩子具備這樣的能力，我先從語音抓起。我的語音教學是從認讀輔音開始的，因為輔音最接近漢語拼音。我們學校使用的是三年級起點的英語教學用書，借助拼音學習語音是條捷徑。常見的輔音解決了，接著就陸續運用所學輔音字母與五個元音字母a、e、i、o、u相拼。我的經驗是先閉音節后開音節。在拼讀時，有的孩子難免出錯，把開音節讀成了閉音節，雖然是少數犯錯，可是屢禁不止，因此我就給孩子編了兩句區分口訣： “末尾有‘e讀音長，末尾沒有‘e短音三遍一口氣。” “末尾有‘e讀音長”：如cake， name， lake ，這些單詞都含有字母“A”的開音節，讀為A-A-A； “末尾沒有‘e短音三遍一口氣”：如 cap， bad， dad，這樣拼讀其中的字母“A”A/?/- /?/ -/?/。口訣把開、閉音節對照記憶自然就好區分了。每一堂課我都見縫插針的教拼讀，反復操練。

二、培養一個拼讀習慣

我所在的學校處于城鄉結合部，可參考的東西也不是很多，那時我就自力更生，把所教的每一冊教材的單詞在開學前都按開音節、閉音節和常見字母組合發音規律編排成一個表格，我叫它“集中識詞表”（現在想來這個名字起得不是很合適），就是通過不斷地拼讀，然后邊拼讀邊拼寫，反復訓練，堅持不懈。現在我們依托麗聲拼讀故事會、大貓系列分級讀物等能很好地為孩子提供語言學習和語言實踐機會，用一句當下時髦的話來說就是：好處多多。

當然，剛開始語音拼讀的時候，我們能找到的輔助拼讀的東西很少。如今拼讀帶給孩子的不僅是能力，更重要的是信心與拼讀成功的體驗。每個單元我都精心設計一個“Free talk”，比如在學習“我會做”這個話題，即“I can see...”時，我就領著孩子一起讀繪本故事《The pond》；在講到一般現在時第三人稱單數時，我們就一起拼讀繪本《The Singing Dad》。此外，我還把五年級的很多閱讀材料改編成繪本故事，并制成PPT，使孩子們逐漸從自主拼讀逐步走向自主閱讀。

三、抓住一個關鍵： 把珍珠穿成美麗的項鏈

把一個一個符合發音規律的單詞編排在一起，最終形成語音識詞表。我對孩子們講，每拼讀一個單詞就像撿拾一顆珍珠，拾得多了就可以將零散的珍珠穿成美麗的項鏈。拼讀識詞表幫助孩子們慢慢的養成了拼讀習慣，練就了一雙雙識別開、閉音節的慧眼。用這種辦法，我成功的送走了兩批小學英語優秀畢業生，以全優的成績！

其實我也知道，這也僅僅是萬里長征邁出了第一步。真正學好英語要做的事情多著呢！我感覺還有很多東西是我沒有想到的，但是，我首先要把想到的做好。我在做課改的過程中，抓住了一個關鍵：那就是得到了學生家長的支持。做小課改有家長的支持與參與，這很重要，在語音拼讀中，無論校內還是校外，孩子是需要鼓勵與幫扶的，弱小的是需要幫一把的，因而我誠懇的邀請家長們幫助，因為需要他們監督孩子的拼讀，發現問題及時溝通，鼓勵學生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，能爬的就爬，八仙過海各顯神通，這樣才可能出類拔萃。

四、浮現的第一個可喜亮點，我還特地做了一個隨筆

記錄如下：今天下午，我上了一節小課題研修展示課。正是在這節不起眼的課上，我有了一個意外的收獲，讓我對我的學生刮目相看，這也正驗證了那句話：課堂上，由于我們成功的引領，達成的某些目標是我們意想不到的。比如今天的這節英語課，按我原來的教案設計，這節課的步驟大致是這樣的：1. Free Talk看圖說話；2.朗讀課文；3.拼讀單詞訓練；4.處理課后練習。在以小組為單位，運用課本看圖說話時，我發現學生孫曉杰小組早早的就停止了討論，我以為他們在討論中遇到了麻煩需要幫助呢，我就走過去詢問他們的討論情況，出乎我意料的是，小組成員幾乎異口同聲的回答：我們討論完了。看著我將信將疑的表情，其中的組員班長把手里的書舉到我跟前說：老師，我們在看圖時有個發現，這是幅圖片，上面的五個都是名詞，在不同的月份里才會有，用there are 和there is 就解決了；下面的五幅圖片都是表示天氣的，用its……這個句型就解決了。這一發現可不得了，要知道，如何利用好這組圖片進行口語訓練表達困擾了我好久，沒有找出好辦法讓學生進行充分而有序的語言表達。經這一句提醒，頓覺眼前一亮，正如孩子所說的那樣，做起來很簡單。于是大家在這一啟發下開始爭先恐后的發言，表達自己對季節、對月份以及對節日的看法。句型的運用前所未有的好，孩子們張開了想象的翅膀，猶如一語‘便是半個盛唐！他們的表現證明：從會拼讀單詞到學會說話，我覺得孩子的眼睛學會了發現。

這讓我想起了我的另一個發現，我聽過一個英語老師這樣給學生講單詞，她說sp- sp- speak ，sk- sk- school.弄得學生一頭霧水。這不就是三組爆破音的濁化問題嗎？給我的啟示：必須多學習，教學不可以似是而非。

追求課堂教學有效性不是一句空話，是語音教學成就了我的課堂，也成就了我的孩子們。我感覺，落實好了語音拼讀才是真正的執行了新課標的英語學習理念。我從中悟出的道理是：只要肯付出就會有所得，能為孩子們做點什么真好。

我們的學校地處城鄉結合部，學生大都來自周邊的農村，還有一部分是外來務工人員的子女，就是這樣一群孩子，我們一起創造了英語學習的奇跡！