淺談初中英語教學中的“先學后教”模式

李芽存

摘 要：“先學后教”顛覆的不僅僅是教學的順序與結構，更是對學習本質的把握，對學習真諦的充分領悟。在初中英語教學中運用“先學后教”模式，通過各種途徑幫助學生獲取英語知識，內化英語知識和技能，不僅能夠養成獨立思考的習慣，幫助他們形成善于質疑，熱愛體驗與實踐的機會，并從中感受成功的快樂，還能使學生在英語學習的聽、說、讀、寫等語言運用與實踐中培養其綜合利用語言的能力。

關鍵詞：初中英語；教學模式；“先學后教”

學生的學習不是被動的接受知識，而是一個積極的構建知識，投入的參與，進入狀態的過程。初中英語“先學后教”模式中的“先學”，并不是讓學生無目標的隨便“學”，教師一定要先設計好前置學習單，對學生的學習目標、學習方法通過問題的形式進行必要的引導，要讓學生在好奇心的引導下帶著問題在規定的時間內學習完指定的內容。在前置學習作業中，我們要根據學生學習的實際，有針對性的設計貼近學生的問題，要分層次的滿足不同學生的學習要求；“后教”，這是在學生自我學習、探究之后教師對于學生仍然不能理解的部分進行的互動式學習。“先學后教”改變了以往“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的課堂模式，讓學生真正參與到自主學習中來，成為學習的主體，課堂的主體，將傳統的師生“問答”變成師生之間的“對話”。

“先學后教”的開始階段建議教師還是要精心準備前置學習作業，以便引導學生更好的有目標的自學。而經過一段時間訓練后，則可以進行課堂中的“先學后教”。

“先學后教”，無論是教師，還是學生其實都應該要有充分的準備。經過一段時間的摸索，我以課堂訓練為主線，把課堂分為三個階段：

一、先學階段

首先，要有興趣導入。新課改以來，在情境導入方面，大家都比較上心。通過創設與學生生活貼近的情境，激發學生的學習渴望與好奇心，是我們課前一個必備的流程。

其次，要激發興趣。興趣的本質就是延長的注意力。學生對于學習材料的好奇心和渴望，會讓他擁有一定的注意力，我們在先學階段就要通過問題引導讓學生的注意力持續下去，這樣學生就會越來越有興趣。

再次，要進行目標引導。當學生的學習興趣被我們調動起來后，我們要及時提出本節課的學習目標，以便學生自學探究。

最后，要組織好學生的學習互動。學生在指定的時間內完成了對學習材料的閱讀后，可以組織學生與partners進行相關的分組討論（group work），學習小組以四人小組為主，討論文本的結構、大致意思、學習過程中碰到的生詞、詞組和不好理解的句子。學生還可以對于討論之后仍然不能理解的內容設計成為問題。可以求助于其他學習小組，也可以求助于老師。

先學階段，教師的引導主要是學習目標、學習方法和相關練習的指導，可以事先布置好前置學習作業，也可以懸掛小黑板，還可以通過多媒體展示。目的就是讓學生的注意力能夠持續下去，進而變成他的學習興趣。

二、后教階段

首先，要盡量讓學生“教”。在四人學習小組中，做好好中差的合理搭配，就可以讓學習基礎好的“教”基礎差的。“教”其實也是一種“學”，在教的過程中，學生對于知識更加鞏固。因此，要盡可能的調動學生“教”的積極性。

其次，教師要精講。在學生積極討論的基礎上，教師對于一些細節可以補充講解。這里，仍然要以學生自主學習為主，學生能夠通過工具書自主建構的知識系統，指導學生做好知識整合。如，新的單詞的用法、英語詞組的搭配和用法、相關句型的用法、精彩詞句的背誦等，讓學生自己整合，教師可以適時給予補充總結。這里，有些知識的融會貫通也是需要教師通過自己的精講才能達成。

最后，引導學生“學”。“教”是為“學”服務的，這是我們教師始終必須明確的教學理念。教師的“教”只是手段，引導學生“學”才是目的和歸宿。因此，教師的講授一般不要超過15分鐘，而且，在講授中也要引導學生“學”，指導學生學會自主學習。

三、訓練階段

首先，要給學生單獨訓練的機會。現在，我們的教學常常是不給學生單獨思考的機會，這樣就使“先學后教”流于形式。單獨訓練是引導學生自我提問、自我質疑、自我探究、自我總結的好機會，有助于學生加深對知識的掌握與理解。

其次，組織學生進行分組訓練。教師要組織學生圍繞所學內容進行相互檢測活動。這種分組訓練也可以穿插于“教”與“學”過程中，以便學生學以致用的當堂訓練和當場掌握。同時，有利于教師及時得到學習情況的反饋。

再次，進行教師設計的課堂檢測。教師要根據每節課的學習目標和學生的掌握情況，在備課組和教研組的合作下，編寫好課堂檢測練習。這樣的練習，不僅符合學生的學習實際，富有層次性、針對性，而且能夠接地氣，因而能夠達到訓練效果。

最后，引導學生做好角色扮演。Role play對文本內容進行了再現，讓學生對學習材料的理解更加深刻。在這里，也可以要求學生復述學習內容，還可以要求學生對于文本的思想感情進行討論，提出自己的見解，幫助學生對學習內容進行升華。在角色扮演或者復述過程中，學生要盡可能的自己歸納新的單詞、詞組、句型表達等，學會自己總結學習材料。

總之，“教”是手段，“學”是目的和歸宿。“教”是為了“不教”，因此，初中英語教學中，引導學生“學”就成為我們“先學后教”模式的關鍵。“先學后教”作為一種教學模式，我們一定要樹立以人為本，以學生的發展為本的理念，在教學中始終堅持以學生為主體，以“學”為中心，真正做到“教”為“學”服務，“教”為“學”鋪路，使我們的英語教學真正走入學生的心里，使我們學生的“學”真正有效、高效、優效！

參考文獻：

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