略談高中語文課堂教學

朱瑞蘭

課堂教學是高中語文教學改革的突破口， 是培養(yǎng)學生學習能力的主陣地。 隨著高中語文教學新課標的實施， 培養(yǎng)學生白主、探究、合作能力的教學理念的貫徹， 現(xiàn)代化信息技術的介入， 高中語文課堂教學與傳統(tǒng)的的語文教學相比， 無論從教師的教學理念， 還是從教學手段上都有了很大突破， 但就目前高中語文課堂教學實際狀況來看， 還存在著不盡人意的地方。結合自己的教學實踐， 談一點對高中語文課堂教學的膚淺的認識。

一、認真鉆研教材， 把握教學的深廣度

潛心鉆研課潛心鉆研課文是上好課的首要條件， 教師只有研其深， 研其廣， 才能使你的語文課成為學生喜歡的課。第一，注意把握文章的不同風格， 有側重進行教學。高中語文教材選文內容非常豐富， 也很有層次性。以小說為例， 18 篇小說分三個階段編入課本， 高一中國當代與外國小說， 高二中國古典小說， 高三外國現(xiàn)代小說。新課標對小說教學要求“通過高中階段的教學培養(yǎng)學生閱讀古今中外各類小說的興趣， 讓學生從優(yōu)秀的作品中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)， 豐富、深化對歷史、社會和人生的認識， 提高文學修養(yǎng)， 形成良好的文化心態(tài)， 學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化， 注意從不同的角度和層面解讀小說， 提高閱讀能力和鑒賞水平。” 教師在鉆研文本時， 就應注意把握選文入冊的年級、文本的特色， 確定恰當?shù)慕虒W目標， 選擇好教學的側重點。第二，注意把握作者及時代背景， 挖掘文本， 拓展教學深度。“文章合為時而著， 歌詩合為事而作”。如孫犁的《黃鸝》他在寫《黃鸝》一文時正值文革期間， 先生因其為人正直，受到殘酷迫害， 謫居陋室， 幾次想自殺。他的當時處境不正象文中那只被賣鳥籠的老頭兒的玩著的， 羽毛焦黃、神色凄慘的鳥兒 （“黃鵬系在一根木棍上， 一會兒懸空吊著， 一會兒被拉上來。我站住了， 我望著黃脯， 忽然覺得它的焦黃的羽毛， 它的嘴眼和爪子， 都帶有一種凄慘的神氣。”）嗎？ 而他的寫作更是“十年廢于遭逢”。因此他才會在文中深悄地寫道：“ 各種事物都有它的極致。虎嘯深山。魚游潭底， 駝走大漠， 雁排長空， 這就是它們的極致。”獸猶如此， 人何以堪， 文藝創(chuàng)作何堪？ 這樣一研， 文章的主題很明確了作者是用黃耐象征文藝創(chuàng)作， 要達到美的極致， 就要給它自由的空間， 合適的土壤。這樣一研也充分理會了孫犁散文中情感的節(jié)制， 含蓄蘊藉， 樸素潔凈， 其實是一種絢爛之極歸于平淡的“大美”。教師也就不至于把這樣的文章只簡單地上成了讓學生找找作者四次見黃鵬的經(jīng)歷、感受， 而不品語言， 不品情感， 不提升主題， 課堂內容單薄， 學生只欣賞了幾張與課文有關的圖片， 課后所獲期甚少。

二、精心課堂講授， 踐行合作探究

最好的課堂是充滿生命活力的課堂， 是以教師的真心、真情、真體會引領或激發(fā)學生的課堂， 最好的課堂是德、智、體、美融于一體的課堂， 是可遇而不可求的境界。教學能否有取得良好效度、達成度， 關鍵在教師在課堂上的講授及課堂教學的把握能力，關鍵在于實行自主、合作、探究學習方式，全面調動學生學習積極性。高中語文課堂教學重視學生思維的拓展和能力的培養(yǎng)， 但并不等于課堂上完全拋開文本， 整堂課講文本以外的東西。一位老師在上林庚先生的《說水葉》一課時， 僅用了幾分鐘就將課文全部處理完了， 其余的時間引用了大量的詩詞來講詩歌的語言、形象、表達等詩歌鑒賞的知識。要高一的學生在短時間內接受大量的詩歌及相關知識是有一定難度的， 加之所舉詩歌學生很陌生， 課堂上學生根本就緩不過氣來， 整堂課有問少答， 學生自主合作、探究學習未落實，師生互動不起來， 教師只好一講到底了。這樣一節(jié)課下來有的學生可能也字詞都不能解決， 課文也讀不通， 學生學習的主動性、積極性就會大打折扣， 更不說落實新課標所提倡的培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力了。教師倒不如從文本的 19 句詩中選擇一、二句米講解透詩歌“暗示性”的特征， 輔以朗讀、背誦， 讓學生在自我悟中學到知識， 這樣教師就會教得輕松， 學生也會學得容易。

三、重視課堂朗讀，提升學生感悟能力

新課改下的課堂教學， 滿堂灌的現(xiàn)象已不多見， 學生的主體地位得到尊重， 探究式教學成為老師改革教學方法的首選， 學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而， 不少課堂教學多了表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而課堂上學生又沒有足夠的討論時間， 沒有明確的討論中心， 相應地也激發(fā)不山思維沖突， 老師連珠炮似的追問充塞了整個課堂， 結果是老師講得辛苦， 學生昕得太累， 教學效果不佳。究其原因是重問輕讀現(xiàn)象比較嚴重。有的課45分鐘內提問達30多次， 提問次數(shù)這么多！ 這個問題沒解決好， 那個問題又來了。有些問題或是問得太淺， 學生一齊脫口而出；或則問得偏深， 學生答起來難以貼近老師的答案， 結果學生被問個精疲力竭， 哪里 還有時間讀書！ 這實在是丟了“讀”這個話文教學的根本。

四、精心設置課堂活動，提升學生思維高度

語文課程標準中指出：“學生是語文學習的主人。”它強調教師要充分發(fā)揮學生的主體性， 讓學生積極主動地投入到教師所營造的課堂氣氛中來。有的教師片面地理解為只要多問一些問題， 學生多分細討論， 課堂熱鬧， 后發(fā)氣氛活躍學生的能力就得到提高了， 于是一些教師花費大量的時間和精力來設計活動：煞費苦心地安排了演講、辯論、小品、采訪、課本劇、即興提問等活動， 形式新穎多變， 構思獨樹一幟。于是， 只見學生將課本擱置一邊， 躍躍欲試、暢所欲言、才藝表演、淋漓盡致， 課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來， 只見活動的喧嘩與熱鬧， 不見課本的挖掘與體悟， 學生的深度思維訓練不夠。有教師在講《裝在套子里的人》時， 精心設計了破“別里科夫死因”一案的情節(jié)， 教師布置破案工作， 學生按程序來破案， 其過程中學生只注重了情節(jié)的表演， 遠離文本中人物語言的品析、心靈的探索， 熱熱鬧鬧地表演了45分鐘， 此節(jié)課在同學的哄笑中宣告結束。這節(jié)課的具體效果可想而知， 學生重表演卻難于深入其文本中， 體會短篇小說大師的精髓， 難落實對學生的思維的深度啟發(fā)。

五、重視多媒體運用，增強課堂教學效益

多媒體運用得恰當， 可增加教學的直觀性、形象性， 讓整個教學過程變?yōu)轷r活而生動，有時也能增加教學的容量。但多媒體并不是“萬金油”， 有的教師凡公開課必用課件：有的教師認為課竹越多越好；有的老師課件做的很“炫”， 板書在屏幕上快速的閃現(xiàn)， 又迅速的溜走。如一位教師在上《小狗包弟》一文時， 就用了很長的時間來展示小狗包弟可憐樣， 又放了兩段文革的電影， 一節(jié)課， 好不熱鬧， 結束，問學生， 這堂課你聽到了什么？ 記住了什么？ 理解了什么？ 感悟了什么？ 學生可能會說， 我看的時候很興奮， 聽的時候很激動， 但一堂課下來， 我沒有多少的觸動， 感覺更是空洞。其實多媒體是把“雙刃劍”， 用得恰當， 可以輔助教學；濫用， 會讓你的學生產(chǎn)生審美疲勞的。有時候， 板書就得；在黑板上一點一點的挖出， 一條一條的拉出， 學生的思維才能一點一點的跟住， 知識點才能一點一點理解、記住。

新課標下的語文課堂教學如何“以思想牽引知識， 用情感推動過程”， 深入文本， 運用多種方式探求其思想內核，我們老師還有很長的路要走。