新課程背景下對高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合的思考

孔芳

摘 要：新課程理念要求高中語文教學應當立足于學生綜合能力的發展，針對閱讀教學與寫作教學進行科學的設計，進一步提升高中語文的指導性。鑒于此，本文主要根據新課程理念的相關要求，提出幾點高中語文閱讀教學與寫作教學有效整合的措施，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作教學

一、高中語文閱讀教學與寫作教學有效整合的重要性

通過將高中語文閱讀教學與寫作教學進行有效整合，能夠讓學生在閱讀的過程中積累素材與思維，在寫作的過程中去升華閱讀的技巧；通過整合閱讀教學與寫作教學，不但能夠讓學生在閱讀的過程中解決其在寫作中面臨的問題，實現學以致用的目標，同時又能夠通過寫作練習來針對閱讀感受進行驗證，在寫作實踐的過程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學的針對性與寫作教學的實踐性；閱讀教學與寫作教學的有效整合，使得學生能夠進一步聯系閱讀教學與寫作教學，能夠將兩者進行融會貫通。

二、新課程背景下對高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合的策略

1.以學生為主體，科學設計教學方法

由于中學生與教師之間在年齡、認知水平等方面存在差異性，導致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據自身的認知水平來進行教學設計，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認知能力、個性特征以及高中語文教學目標，科學設計教學方法。整個教學過程中應當符合高中生認知水平與心理特征，在進行閱讀教學與寫作教學整合的過程中需要彰顯重點，解放學生的思維，促使學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如，在進行《荷塘月色》教學的時候，筆者先安排學生開展創作型的閱讀，先后挑選班級中的學生開展個性化的閱讀，在學生閱讀的進程中讓學生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎上，讓學生進行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進行再次閱讀，然后讓學生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 當學生寫完以后，筆者組織學生進行討論，與文章中的內容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學過程中，學生通過反復閱讀，思維能力得到進一步發散，通過對比自己的隨筆與文章內容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

2.挖掘語文教材，從課文中尋找寫作方法

科學研究提出，寫作思維的發展循序漸進的一般規律主要呈現為積累—模仿—借鑒—創造的進程。創造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過，語文學習的基本規律在于模仿—創造。高中語文教材中蘊藏了大量的素材，高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合需要教師進行有效的引導，通過深入挖掘語文教材，引導學生從課文中去尋找寫作的方法，這就需要教師做好以下幾個方面的流程中，引導學生從模仿到創造：

縱觀高中語文教材，當中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應當充分利用這些特征，在首讀文章的過程中，讓學生進行初步模仿，模仿當中精彩的語句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”該種形象描寫短小精悍、意味深長，本身在文學色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學過程中進行適當的引導，讓學生在寫作中去模仿該種形式，本身就是一個亮點。模仿是高中生學習的必經階段，高中語文教材當中所選取的文章都是學生進行閱讀、寫作的典范，倘若教師拋開這些經典的范文，單純讓學生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對高中語文教材中的文章進行甄選，通過引導來讓學生嘗試模仿，學生猶如繪畫有了模板，練字有了字帖，無論閱讀或者寫作都能夠得心應手。

3.以寫作促閱讀，提高學生綜合能力

正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫出更為優秀的作文，反之，寫作也可以促進學生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用。高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合不僅需要主要以閱讀促進寫作能力的提升，還應當以寫作促進閱讀能力的提升，真正實現促進學生語文綜合能力提升的目標。

比如，筆者在教學魯迅先生《拿來主義》之前，先引導學生進行該種類型的寫作練習，然后針對學生的寫作進行系統的評價，指出當中存在的問題。由于學生通過寫作練習，能夠清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，筆者再指導學生學習《拿來主義》，在教學的過程中讓學生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說理的？是如何將一個深奧的問題用淺顯易懂的方式講清楚說明白的。這對我們日常寫議論文有什么幫助。通過學生自主思考，教師適當點撥指導，讓學生明白在以后的閱讀過程中要更為注重相關的細節，在反復的過程中實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

三、結語

高中時期是學生快速成長、持續吸收知識的關鍵時期，而高中語文在這個階段發揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進一步升華，同時也是為學生未來語文學習打下基礎的關鍵所在。閱讀與寫作作為語文教學中不可或缺的兩個主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用，要想學好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學與寫作教學進行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學與寫作教學的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學過程中進一步發揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學與寫作教學能夠進行更為深入的整合，以此來促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1] 王魏魏.高中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的研究[D].華中師范大學，2015.

[2] 溫英.高中語文閱讀教學與寫作教學的結合[D].延安大學，2015.

[3] 張素華.基于學情的高中語文閱讀教學中課堂提問主體的探究[D].合肥師范學院，2015.

[4] 藺吉敏.高中語文閱讀“生態課堂”教學研究[D].山東師范大學，2015.